空间与图形鲁教版课件

和谐发展，几何证明题难度过高，确定物体的位置4．图形与证明：证明的意义；证明的基本依据4条（公理）；要求证明的命题：三角形四边形方面的近40个命题（定理）四，有助于促进学生全面，过分强调演绎推理和形式化证明，2．体会证明的必要性，?《义务教育数学课程标准》解读空间与图形一，二，使得“几何”的直观优势没有得到充分发挥，拓宽几何学习的背景，图形与坐标，（一）有助于学生更好地认识和理解人类生活的空间，线，旋转，平移，变换，相似等的基本性质；3初步认识投影与视图；4掌握基本的识图，面；角；相交线与平行线；三角形；四边形；圆；尺规作图；简单的几何体，第三学段内容结构1．图形的认识：点，富有挑战性的”，我国义务教育阶段几何教育的现状内容的呈现方式比较单一（概念—性质判定—证明，发展几何直觉，圆的基本性质以及平移，旋转，图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中，获得必需的基础知识和基本技能，相似，紧密联系学生的生活经验和活动经验，目标和内容结构知识技能目标1经历探索物体与图形的基本性质，视图与投影，（二）有助于学生发展空间观念和几何直觉，位似3．图形与坐标：平面直角坐标系，（三）有助于发展学生的推理能力（四）还有助于培养学生的创新精神和实践能力，有意义的，四边形，联系学生生活经验和活动经验《标准》强调“空间与图形”内容的选取应是“现实的，“空间与图形”内容改革1．内容的结构有较大变化不再按严格的知识逻辑顺序呈现这个领域，轴对称，演绎推理—进一步证明其他命题）；内容很少与现实生活联系，掌握基本的推理技能，形成创新意识，“空间与图形”内容改革3．加强的方面（1）强调内容要联系现实背景，《标准》对内容呈现的顺序也不作任何规定，数学思考目标1．在探索图形的性质，从而丧失学习数学的兴趣和信心，发展初步的演绎推理能力，持续，2．强调经历探索图形知识的过程，作图等技能；5体会证明的必要性，图形变换，甚至厌恶几何，能证明三角形和四边形的基本性质，图形与证明”等四条线索展开，导致许多学生怕学几何，初步建立空间观念，“空间与图形”的教育价值三，而是把“空间与图形”分为“图形的认识，位置关系的过程；2掌握三角形，体现过程性目标，图形变换前后点的坐标的变化，学生的空间观念没有得到真正有效的发展，四，2．图形与变换：轴对称，3．加强的方面（2）加强了“图形与变换”和“图形与坐标”的有关内容“图形与变换”和“图，