个案学习探索型课件

思考理论探究撰写个案现象（1）学生审题粗糙；探究1措施1（2）教师教学过程的无意识行为探究2措施2教师的无意识行为与学生思维负定势？疑问，畅所欲言，谈谈自己的看法，个案及自己的评价能否推广？12，撰写论文，归纳法教师：①??拆项求和法；②逐项求和法；③逐项抵消法学生甲：“老师，找细节的微妙区别7，往往会使我们思维受阻，自己学到了什么？11，找出分析层次及理论筐架9，是否有不同的解释及评论？10，前者可以认为是后者入门的准备工作，个案反思的几个方向1，前者是对“松散”的“偶发”事件的反思，它们的区别主要在于有计划性，④????请各位老师把自己感受较深的案例提供给其他老师参考，第一印象2，方均斌Fjb@wznczjcn一，教师特点5，公式法，我们只要有方法解决就行了，能否更加深入思考探究？个案学习的几点要求：①????教无定法，这三种方法是我悟出来的，个案学习有别于个案研究，找出个案的重点评论处8，尤其是自己感到比较困惑的问题，每个教师可根据自己的实践体会，是从实践案例入手探索数学教育理论的过程，何谓个案学习？案例：为什么会犯这样的错误？2，它往往指含有一定信息量并具有特定参考价值的事件，也可当作批判的材料，我们不知道学那么多的方法干吗？”学生乙：“老师，二可能搞糊涂，对个案的分析每个老师应根据自己的实践体会，更无定论，方法不多，体现作者的数学观念的演变和升华过程，佐证或检验某些教育理论，案例1：老师，本次讲座是为我们教师提供交流的机会，我们一没有时间，多思考一题多解的办法，这是你想出来的吗？学生：错位求和，你们知道我是怎么悟出来的？”三，选择个案思考的角度6，案例分析，同时也是数学教育工作者探索数学教育规律过程的典型片断，最后进一步撰写个案的过程，方法太多，个案学习的含义个案：数学教育的“个案”，5措施3二，联系个人经历3，思考个案部分细节4，数学教育工作者通过这一事件的反思，②????本次讲座主要意图是抛砖引玉，但同学们，一定时间所发生的关于数学教育活动的一个片断纪录，进行分析和思考，本人的意见仅供参考，思考信息加工理论理论探究教学“负信息”的传递与思维“负定势”的形成《数学教学》2003，因此，思考学生，在时间允许的情况下，后者是对“计划性”事件以及达成度的研究和调节，捕捉灵感，③????建议老师们通过本次讨论，个案学习个案学习指广大教育者通过阅读个案，这些方法是你想出来的吗？”教师：“方法多可以开阔我们思维，进一步学习理论知识并且学习者通过讨论交流，就是指在一定环境，或许有的老师或同学也悟出来了，个案学习案例及思考（1）哪些内容需要一题多解？哪些内容不需要一题多解？（2）中国教材过，