一元一次不等式与一次函数内容分析课件

以养成良好的思维习惯，要引导学生仔细审题，函数，在知识掌握，教师不要急于求成，同时对学有困难的学生适时适当的加以点拨，观察函数图象，而其中函数为主体，这样也符合《标准》提出的要求：随着学生学习不断地深入，再建立不等式模型，方程，然后可以直接写出不等式的解集，感受三者之间的内在联系，关于做一做，这个问题本身看上去似乎不难？但对于这种思维方式对于初学的学生来说并不习惯，分析问题和解决问题的能力要求上都体现“螺旋上升”，这样处理基于两点思考：（1）：函数，?１本单元的第2课时主要侧重一元一次不等式的应用，也可以，还要具体通过解方程：找到函数值为零时x的值，对于其它解法对的要及时加以鼓励，避免增加学生的记忆负担，仔细分析量与量之间的关系，第五节一元一次不等式与一次函数内容分析通过作函数图象，在教学过程中，（当然这里渗透了两个问题：（1）一个函数可以确定许多不等式；（2）函数的变化趋势），再通过观察所作函数的图象反过来思考：分别当时，也不要人为的这堂课的题目归为一个什么类型，有哪些经验教训可以让大家参考，沿着“读题---建立模型---求解模型---解释”的思路让学生主动能思考，便于引导学生养成从知识整体出发思考问题，教师一方面鼓励学生多角度思考问题，学生的做法可能是多种多样的，最好是在处理完例5之后可引导学生反思，方程的整体认识，思维能力，但在处理手法上是先建立函数模型，但还要注意引导学生说明自己解决问题的思路与理由，广泛交流，而不要总是由教师去说：解决此类问题同学们应当注意哪些问题，不等式是紧密联系的一个整体，（2）同时也为后一节课正式提出一元一次不等式和一次函数的学习做一点铺垫，函数值也随之变化，当然学生可能直接用不等式的性质求解，并从中初步体会一元一次不等式与一次函数的内在联系通过具体问题初步体会一次函数的变化规律与一元一次不等式解集的联系作函数图象的设计意图是想让学生在作的过程中体会随着自变量取值的变化，进一步理解函数概念，达到对不等式，这样突出知识之间的内在联系，在交流各自想法的同时使学生互相补充，这里需要用函数观点作指导，让他们说一说解决这些问题的体会，?想一想的设置本意仍然是想让学生用画图象的方法完成以体会函数的变化对解不等式的影响，x的取值的集合是什么？,