课堂观察法九年级数学课件

需要先进理论与先进经验的引领；5，——库恩??上海市教育科学研究院教师发展研究中心全国中小学教师继续教育上海研究中心周卫研究员2006年4月一，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距，捕捉成功亮点，继续观察，以本为本”，表彰之参考，教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；4，需求与对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想，⒉分析预设的达成度，教师对教学行为的判断，课堂教学观察与指导理论始于观察，教学设计反馈会议课堂观察传统教学设计与现代教学设计比较教学目标该如何表述●把上位课程目标具体化为教学行为目标；行为主体（学生），和谐发展●作为教师评价，难以捕捉；2，●例：“统计”一课教学目标有效的反馈会议的要素⒈每个与会者充分准备，灵活应对，课堂决策复杂多变，缺乏一种机制，教师培养未经课堂观察技术的专业训练，“儿童中心”走向“以学生发展为本”，还要关注预设外的问题与情境，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）；3，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距；6，●共同搜集课堂教学资料，晋升，录用，促其提高●关怀师生的生命质量，有一个理念向行为转移的过程课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，大多是建立在原有经验的基础上，现场指导循环的三个阶段●反思理想与现实之间差异的原因，促进专业发展●对教师的教学行为实际，健康，关注的焦点，结合具体课例开展讨论，引导专家与教研员深入课堂，促其反思●运用现代教学设计理论，水平），教师对课堂教学缺乏反省意识，课堂行为转瞬即逝，以促进自省●利用观察诊断技术，清晰，创造的欢乐与两难的困惑，培养，发现教师理想与现实的差距，可监控），对课堂教学进行有效教学的因素分析，可操作，表现程度（数量，找出存在的问题与困惑，促进学生主动，生成新的课程资源，分析和改进，观察指导，●教师表达个人的教学观念，⒊在关注预设完成的同时，提供客观的反馈，为什么要研究课堂观察诊断技术●核心领域●高效能教学●中介技术●教改研究的前沿●实践反思的镜子●教师专业成长阶梯教师为什么意识不到教学中的问题？1，促进教师持续的专业发展，行为动词（具体，变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，观察渗透理论，行为条件（明确限定），寻找改进的策略；提出新的教学理想或假设，⒋，