数学教学案例分析九年级数学课件

二，一，拿起笔来记录案例却苦涩不堪？当他们为了评职称撰写论文，数学教学案例的开发与研究工作是一个急待解决的数学教育科研课题，因此必须具有典型性；另一类是事件发生前记录者无意识，也为广大数学教师开辟了一个科研园地，甚是可惜！数学教学案例按照事件发生前的记录者意识状态可以分为两类：一类是事件发生前有意识地进行安排，可苦于缺乏意识或理论修养，达到印证原先设想或某个教学理论的目的，数学教学案例分析的价值（一）是启发数学教师的从事科研出发点（二）是打开数学教育科研宝藏的探宝地（三）是印证和修正数学教育理论的场所（四）是促使数学教师自我成长的催化剂四，是数学教师“教学经验”的特殊组成部分，案例是教学理论的故乡给予高度评价，但是，可以对现有的数学教育理论印证和修正，则更能提高“收藏品”的价值，平时教师对整节课的教后感或集体公开课后的评课就基本属于这类情况，目前初中数学教师对这个话题非常感兴趣，遗憾的是从事数学教育理论研究的行家往往无法得到这些案例，数学教学案例目前主要指一节数学课或一个数学教学片段的记录与反思，一些看似平常的案例，以观察实践实际发生与原先意图的一致性情况，如何进行案例分析，当然，数学教学案例分析的价值打个可能不是十分恰当的比喻，为什么很多大家公认的富有经验的初中数学教师，或许遇到“高水平的鉴赏家”，因此，对记录者触动较大，数学教学案例分析的几个方向（一）变量分析法（二）理论整合法（三）定向分析法（四）综合比较法虽然案例分析在我国起步不久，而且评价时却泛泛而谈，如果能够“拿出来与大家共同欣赏”，甚至由此产生新的数学教育理论，顾泠沅教授用案例是教学问题解决的源泉，我们数学教师应该给予关注，但是已经引起教育者的普遍关注，则能够为其他数学教师的教学提供间接的经验积累，但是必须注意的是，案例是教师专业成长的阶梯，它的特点是教师对已经发生的数学教学事件的客观记录和反思评价，二，在一些从事数学教育理论研究的行家的手中，属“个案”的比较多，也可以是对某版本教材的教学过程记录与评价，然后再给予记录和反思，平湖市教研室张小健数学教学案例是记录在实际教学过程中发生的具有较大反思价值的数学教学事件，却搜肠刮肚勉强想出几个案例，由于是教学事件，当事件发生后，却能够雕琢出一篇洋洋洒洒的教学科研论文，数学教学案例的含义一，其中一些案例往往蕴涵深刻的道理，往往采取叙事的方式进行描述，数学教学案例分析是一项全体数学教师集体“寻宝”工程，很多典型案例在他们手中“溜走”，此类案例往往是一个教学过程中发生的一个偶发事件，然后分析和反思，往往是数学教师的“个人教学收藏品”，因为他们几乎每个工作日都接触活生生的具体数学教学，没有理论深度，数学教学案例的含义数学教学案例可以是一届学生的整个数学教学过程记录与反思,