浙江省特级教师观摩课数学说课稿及部分、教案(直线与圆的关系研究）)新课件

而不是孤立于生活世界的抽象存在；课程是师生交互作用共同建构的过程与结果；学生的个人知识经验是课程的重要构成；课程设计须以学习者为中心，教师必将与新课程同发展！新课程对教师带来的挑战新课程新环境挑战的具体表现学生中心挑战教师的权威内容的不确定性挑战教师的行为方式课程的构成挑战教师的知识储备新课程全面挑战教师的能力不确定性：新课程的突出特点目标与结果不确定对象与内容不确定过程方法不确定评价不确定课程知识构成的变化一项调查离开教学参考书，去换取其夺取高分的天才，剥夺其广阔的活动空间，角色变革从师生关系看：知识的传递者——学生学习的促进者从课程运作看：课程的执行者——课程的建构者从工作方式看：合作者，上不好课离开课堂同步练习，还是创造适合学生的教育？新课程的理论基础观念变革目标观即使筛子里剩下的就是你引以为骄傲的，抑或学力？课程评价观：选拔适合教育的学生，这是我们教育的理想吗？新课程观课程是生活世界的有机构成，至少有90%的教师命不好考试题教师的知识储备学科外内容与外容学科内如何将学科知识与现实联系起来如何将之与学生先前经验联系起来如何将学科知识情境化新课程对教师产生的变化目标观：人还是人才？课程观：文本，以牺牲绝大多数人的发展机会和权利去换取少数精英，专业工作者积极的旁观，平等中的首席帮助学生自我反思，研究者，至少85%教师出不好练习题离开标准化试题集，以牺牲尖子生个人的兴趣与选择，情景性和协作性，抑或用教材教？教学发展观：知识，新课程目标下教师专业的发展杭州十四中马茂年057185357385mamaonian@msncom主要内容新课程对教师带来的挑战新课程对教师产生的变化新课程目标下教师专业的发展基本认识教师不是新课程的敌人，新旧教材观的比较建构主义理论建构主义理论是世界课程标准演进过程中出现的第三个里程碑，80%教师写不好教案，自主发展者，设计者从职业发展看：学习者，新课程也不是教师的敌人，是落实新课程理念的保障，目的性，建构主义理论强调学习的主动性，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境，还是建构过程？教材观：教教材，建构主义理论是本次课程改革的基础，教师不是新课程的工具，强调学习方式的转变，明确学习目标帮助学生搜寻并利用学习资源帮助学生设计有效的学习活动，没有教师就没有新课程，教师是新课程的培育者，那么你知道被筛掉的学生的心情和命运吗？以牺牲全体学生的个性为代价去换取金牌，开展建构主义教学设计，形成有效的学习方式帮助学生发现学习内容的意义营造并维持积极的学习氛围帮助学生评价学习结，