质量守恒定律课件

培养学生探求科学奥妙的兴趣，让学生积极主动参与教学过程，情感态度与价值观----形成实事求是的科学态度，离子，发现法，教材分析教法设计学法设计教学过程对教材的分析和处理：本课题是继学生学习了分子，讨论，在教学方法上我主要采用实验探究法，而是积极的信息加工者，小试管，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象，鼓励学生自我实现，提供信息是必要的……”和他提倡的“让学生进行发现学习的教学原则”的指导之下，教学过程的设计第1步：提出问题纸片在蒸发皿中燃烧酒精在蒸发皿中燃烧第1步：提出问题纸片燃烧后留下灰烬酒精燃烧后什么也没留下提出问题：难道物质从世界上消失了？早在十七世纪七十年代，单孔橡皮塞，2，把“教”与“学”变成“研究”与“再发现”过程，根据心理学家，”因此本节课我设计了尽可能多的实验让学生参与教学活动，原子，引导学生从量的方面去探讨并得出化学反应的客观规律，引导学生根据自己的猜想提出假设：物质发生化学变化后其总质量到底是增加？不变？还是减小？通过分组交流，布鲁纳认为：“学生不是被动的知识吸收者，归纳总结学生的猜想：新增实验方案三鸡蛋壳与盐酸的反应化学仪器和药品：锥形瓶，学生代表发言，讨论法等，教学目标1，再一次引发学生思考：参加化学反应的各物质的质量总和与生成的各物质的质量总和究竟存在什么关系？第2步：猜想与假设①参加反应的各物质的质量总和＞生成的各物质的质量总和，让学生在实验探索中体验，遵循学生是学习的主体的原则，元素等概念之后，②参加反应的各物质的质量总和＝生成的各物质的质量总和，培养学生认识科学探究对物质的变化进行定量研究的作用，并让学生能从宏观和微观角度分析和理解质量守恒定律，四，教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律，教学难点：从微观的角度理解质量守恒定律，在发现中学习，教育学家布鲁纳的认知结构理论：“为了促进学生最佳的学习，为化学方程式的教学作好理论准备，唤起学生对科学的好奇，即从质的变化向量的变化去研究，通过一系列探究活动，培养学生的创新思维能力，通过学生自己动手操作，知识与技能--------锻炼学生的动手操作能力，英国化学家波义耳在一只敞口的容器中加热金属汞，化学仪器和药品鼓励学生实验创新，过程和方法---------通过分组实验及讨论与交流，3，对化学的学习将由化学变化中生成什么物质向生成多少物质，多媒体辅助教学法，鸡蛋壳，在教材处理上我有意地增加了一些小实验，结果发现质量增加了，胶头滴管，③参加反应的各物质的质量总和＜生成的各物质的质量总和,