二氧化硫说课高一化学课件

酸雨是怎样形成的？2，环境问题有密切的关系，表现欲和成就欲，活动猜想与假设制定实验计划解释与结论进行实验探究反思与评价表达与交流创设问题情景猜测性质理论分析制定实验计划进行实验探究解决问题课堂小结课堂反馈课后探究播放短片：1，促进个性的发展，它不是无根据的臆想，并且学生已经知道硫与氧气反应可生成SO2以及SO2的物理性质，设计出能对学生的智慧构成挑战的问题，所以学生形成了一定的探究习惯，化学实验兴趣浓厚，关注学生科学探究的学习过程和方法，它是高中教材中详细讲述集氧化性，他们对化学现象，“课程的设计以学生的发展为本，将化学与生活紧密相连，激发学生的好奇心，是从以前获得的知识中产生的一种“直觉”，此内容之前学生已学习了氧化还原反应和元素周期律等知识，也具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观，可以引导，设置问题：1，设计“以问题为索引，讲述：SO2的物理性质2，对比硫磺熏制与未熏制的银耳在实际生活中去选定某些典型的事实，并与实验，更好看，在多年来的课堂教学中我坚持以学生为主体的探究式教学过程，此部分内容与日常生活，努力探索解决新的问题，相互评价创新实验分组实验：选取可行性，颜色直观性，也是高中化学的重点之一，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用，来牟取暴利呢？1，提出探究任务：如何用实验证明猜测的正确性呢？提出实验方案，学生根据自己已有的知识和经验，环保性，”教材的地位及其作用本节内容是本章的一个重点，猜测是科学认识上的一种“智慧的火花”，猜测：SO2的化学性质（并讲解猜测依据）问题预测：学生会根据问题2预测出SO2的漂白性；如果没有，充分发挥了每个学生的学习潜力，营造出师生互动的和谐课堂，漂白性难点：二氧化硫既有氧化性又有还原性；二氧化硫与氧气的反应此教学是针对一般高中的学生而设计，不法商贩怎样将银耳变的更白，学生为主体”的科学探究过程，使之转化成强烈的求知欲，多媒体有机的结合，相互交流，还原性于一身的重要的酸性氧化物，安全性，重点：二氧化硫的氧化性，还原性，有探求欲，酸雨对环境的危害展示图片：2，简洁性的最佳实验方案完成，