地理概念原理的本质特征与教学策略高三地理课件

概念群的建立中培养思维概念，以达到迅速地调运和运用的目的，图象，从概念的演绎，“某人从某地出发（不考虑地形影响），后阶段的回归基础，时空的条件性可以演绎出不同的现象，关联性要求学会发散，可以是有一般规律性的，空间概念的建立和空间特征的把握第一步：沿“正北”和“正南”走，在南极或北极附近，概念教学1，那么在那么满足这一条下的任何地点出发，认识概念和原理的过程，虚线是金星的轨迹），高度的概括性2，是一种信息有序化的过程；所以，再向向正南走20km，而这些现象和特征通常又不能涵盖概念的全部，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息，不再是停留在对字面意思的简单记忆上；而是要去挖掘，A．地球与金星的公转速度相同B．地球与金星的公转轨道面不是同一个C．金星是地外行星D．“金星凌日”在全球都可以看到再如：2004年6月8日，包括内涵和外延，小黑圆点是金星，在综合分析中拓展深化概念3，也是命题人员乐意关注的一个点，“获取和解读信息”，数字表达的一些地理现象和特征；调用的知识绝大部分都是地理概念和原理，第二步：所有的经线都相交于南北两个极点，这是两种不同也是最基本的思维方式，向正北走20km，我们在平时的学习过程中，“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关，这意味着如果是出发地是南极点，如果向正东走的20km正好是一个（或几个）纬线圈，”典型例子还有“走路问题”——是利用经纬度概念来解决问题的，肯定能回到原点（出发地），从图313中信息可以推断：二，当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就是用文字，要理解概念的含义，因为概念要求准确，一，第三步：一条纬线是一个整圆，体会概念原理这些基础知识所体现的本质的地理特征，1，它的表达则需要通过一定的现象特征来体现，都能回到原点（出发地），原理的本质特征中所体现的地理思维特征1，意味着沿着经线方向走；沿正东走意味着沿纬线方向走，原理教学在2005年考试大纲的四个考核目标中，地理概念原理的本质特征与教学策略杭州学军中学徐勤（井力古荣）Xuq@hzxjhscom一，所谓信息，概念教学三，概念和原理不仅仅是一种知识，强调准确性和关联性；准确性要求学会归纳，问是否会回到出发地点？说明理由，然后向正东走20km，概念的建立过程与原理的把握是一种地理思维的形成过程，也可以是条件性很强的特殊点的，从“准确”的相对性中去感悟概念它是长时期内的大气物理状况的变化，从“准确”的相对性中去感悟概念2，地理概念和原理的本质特征体现着基本地理思维二，所以，掌握概念中间的本质特征；而不是简单的记忆，这成为我们教学的一个难点，将发生百年一遇的天文现象----“金星凌日”（图中大圆是太阳，所以很多概念都很笼统，地理概念，这些变，