05年浙江省九年级历社培训资料课件

4．在探究中选择有“探究价值的内容”，在开放中有引导，增强教科书的可读性和可教性，鉴于本教科书内容所涉及的学科背景知识更为宽泛，更丰富管用的信息，综合性的活动引导过程要求：活动设计有具体内容，教科书功能的转变1更大地发挥教科书引领教学活动的功能尽可能提供活动设计，寻求答案，更多的生动活泼的素材，两者结合，考虑学生思维特点，引导学生主动搜集资料，书不厌薄，整体处理综述课文与专题探究课文举例（一单元第一课）1落实课程标准2选用典型案例少而精：正确而必要的基础知识，情境性，反映时代特征的主要问题，把跨学科的概念反映出来，如果没有与之相适应的学习活动方式，易发掘；图示：内容视觉化的效果类型：既有自主探究，值得探究的内容，而采用专题探究的方式组织相关教学内容，言简意赅规范：单页篇幅；统一字体（宋体）专题探究功能：提供拓展性，组织方式：小题大做，又要典型，有寓意，既要有知识，提供更多的引导教学手段，而采用综述内容的课文方式；●仍坚持全套教科书“内容活动化，在引导中有开放，活动内容化”的编写风格，应注重内容综合，（一）选材上（二）编写体例综合课程，以及主题综合的特定要求，领会知识，澄清概念，尽可能采取探讨问题的方式，还要注重学习活动的综合，课文专题探究课文功能：概述本课基本内容作用：呈现本课基本目标，以便于教师和学生提炼核心概念和知识要求：表述清楚，2．从教本走向学本规范体：字不厌少，难以有效掌握学习，共同构成各目题所包含的基本内容，内容的好坏是一方面，3内容注重跨学科的综合选用有代表性的知识把各学科壁垒打通，启迪性，立足于学生的发展既注重操作能力内容的选择上贴近学生的日常生活IhearandIforgetIseeandIrememberIdoandIunderstand更注重思维能力基本问题的呈现，也有引导探究，潜入明出二，说明性的相关内容作用：体现探究性，对问题的表达避免绝对化，不能面面俱到，给学生留下思维的空间，内容容量大，具有辨析性和可操作性；素材要富于知识性，扎实基础，历史与社会LISHIYUSHEHUI我们面对的机遇与挑战九年级全一册教材设计与教学实施一，不是法规胜似法规，