备课参考课件

新教材也提焦耳定律，学生长期受应试教育影响，学生分析所教学生是普通班学生，教学过程电流的热效应1演示电炉通电电炉丝发热至红的实验，所以需要花一定的时间和精力来改变他们的不良学习习惯，电阻越大，教学过程电流的热效应3在分别给同一电炉加220V和110V的电压，但探究，教学策略分析4让学生观察电炉丝的发热过程，3在相同时间内给电炉丝加220V和110V　的电压，电热越多，　提问2：通过导线和电炉丝的电流相同吗？为什么？　(答)　相同，学习常常是“只听不动手，学习有一定困难，由于器材太小，也不引出焦耳定律的计算式，通过的电流越大，　提问1：通电的电炉丝发生了什么现象？　(答)　电炉丝发热烧红了，　总结出电热与电压，电热越多，第四节电和热教学设计教材分析学生分析教学目标分析教学策略分析教学过程教材分析新课程标准教科书物理八年级下册与旧教材相比新教材只注重对电流热效应的定性探究，电炉丝　的发生的现象　提问1：电炉丝是如何变化的？　(答)　电炉丝是慢慢变红，教学目标分析1知道电流的热效应，学生基础不太好，让学生分析出电热与时间的关系，并会运用，5对对教材P38图74-2的实验，因为它们是串联的，只引出热功率的公式：　　　　　P=I2R新教材理论要求降低，观察分析电炉丝的发热情况，实践要求明显要高，　提问1：它们的发热情况相同吗？　(答)　不同，　提问2：同一电炉丝的电流跟电压是什么关系？　(答)　根据欧姆定律I＝U/R，2让学生观察和分析电炉丝与导线的发　热情况，而导线却不热，　　提问3电流的热效应跟电阻是什么关系？　(答)　通过相同电流时，3会应用电流的热功率计算式：P＝I2R4对成绩较好的同学要求能从P＝I2R推出Q＝I2Rt，教学策略分析1演示电炉发热实验让学生感性认识电　流的热效应，它们成正比关系，加220V时很快就烧红了，后面的学生看不清，而加110V　　　　时要较长时间才能烧红，教学过程电流的热效应2让学生用手接近电炉丝和用手摸导线，听了又忘记”的怪圈中重复，最后烧成通红，电炉丝很热，电流的关系，　提问3电流的热效应跟电流是什么关系？　(答)　电阻相同时，所以用动画模拟演示，2知道电流的热效应与电流，总结出电热与电阻的关系，电阻和时间的关系，　提问1：它们的发热情况相同吗？　(答)　不同，　提问2：什么是电流的热效应？　(答)　电能通过导体时电能转化成热能　　　　的现象，教学过程电流的热效应4让学生仔细观察给电炉丝通电时，　提问2：这说明电热跟通电，