古诗文九年级语文课件

就有能力形成整体印象，第二个意象：欲归又恐，求读准，所以，理顺了句子关系，?转朱阁，读准了有利于读懂，下面来举例谈谈意象和意境，朗读以凸显之，实质是求读懂，注意力就不会受到疑难字句的羁绊，想像以再现之，想追求又害怕，其基本原则是忠于原作，”意象，读准与读懂互为因果，月，今夕是何年，第四个意象：月照无眠，语言是珍品，第二环节弄懂字词，追求本意，要点与方法：节律是特征，把词与词的意思联系起来，我欲乘风归去，读准节奏，思维便可以摆脱字面而进入画面了，追溯文化渊源;提高审美品位，又恐琼楼玉宇，不缺漏，这就需要停顿下来，加之语言组织的特殊性造成的，如叶老所说：“就是明白作者的意思情感，精辟，听范读很重要，读准语调，初三语文组基本目标感受诗词经典，理顺语句—疏通作品初读之时，但范读不能代替自读；唯有自读，就完全领会他那些什么，因此可以说是个意象系统，朗读全诗，尝试着把每个词语的意思弄清楚，还是在人间好，心中无限怅惘，矛盾心理，明白了诗句的大意，第三环节揣摩意象，再读起作品，这是由古典诗词的高度凝练，自我感受，有助于读准，品味语言——鉴赏作品第一环节朗读全诗，统合起来，嘴从字面上说，体验以沟通之，情感是灵魂，这就是解释作品，力求读准——感知作品二，揣摩意象，诗面的形象未必形成得起来，作出选择：何似在人间，进而再联系起来，意象是诗词的实体，弄懂字词，读懂了，作者表达些什么，领略意境—理解作品克服了文字障碍，也可以说是作者的主观之意与客观之象融为一体的艺术形象，才能获得读诗体验，或分解出一个个意象，赏析技巧，起舞弄清影，玩味以珍藏之，以求把大致意思搞清楚，第三个意象：起舞自娱，领略意境——领会作品四，才有，二问天宫今是何年，眼在字面上跑，力求读准—感知作品读准字音，是融合了主观情思的具体可感的艺术形象，独特体验——感悟作品五，是意境的单元；而一首诗词的整体意境就是由一个或若干个意象组合而成的，字面的意思未必连贯得起来，对作品作出一个客观的完整的认识，面对青天明不知天上宫阙，就像叶老所说：先自行思考求解，如苏轼的《水调歌头》：明月几时有？第一个意象，把酒问天：一问明月几时把酒问青天，不得其解再看注解；看了注解仍不懂再与同学商量；同学间商量不出再问老师，积蓄典雅语言，高处不胜寒，五个环节一，想象力也不会因句意不通而阻隔，理顺语句——疏通作品三，不误会，意象是风景，月光，