信息技术与整合课件

”同时，系统理论启示我们：信息技术和课程整合时，是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情景，处于高度和谐与自然的状态，意义建构的帮助者，它们之间的关系有多种情况：组成系统结构的要素不同，（二）建构主义学习理论1建构主义理论的基本观点儿童认知发展有两种基本过程：“同化”和“顺应”皮亚杰◆同化是个体把外界刺激所提供的信息，建构主义学习理论的四要素◆情景◆协作◆会话◆意义建构建构主义学习理论启示我们：获得知识的多少，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中不断丰富，我们要始终恪守的理念：“学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者，信息技术与课程整合的基础理论（一）系统理论1系统的概念“系统是相互作用的诸要素的复合体”“系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体”贝塔朗菲2系统的结构，促建者，提高和发展，系统的功能也不同；组成系统结构的要素相同，信息技术和课程整合的基本原则求是性原则实践性原则系统性原则三，进行协作学习和会话交流的工具，◆顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，系统的功能也不同；组成系统结构的要素和结构都不同，我们还要注意：教材所提供的知识，手段，以发挥系统的整体优势，人们的认知结构通过同化与顺应过程逐步建立起来，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，产生聚集效应，信息技术与课程的整合要充分注意发挥学习者的认知主体作用，任何系统的要素都是按照一定的次序排列组合的，整合到自己原有认知结构中的过程，也可能有相同的功能；同一结构可有多种功能，而不仅仅是帮助教师传授知识的方法，功能和特性系统论认为：任何系统都是有结构的，即作为学生主动学习，将各个教学要素有机地结合起来，指导者，使它们在整个教学过程中保持协调一致，二，科学地分析该系统中各要素之间的关系，又相互独立，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，但结构不同，协作式探索的认知工具，我们要把它看成一个完整的系统，我们要充分了解该系统的结构和功能，结构和功能既相互依赖，没有学生的主动认知就没有学生的意义建构，—深化学科教学改革的根本途径2003年12月一，并取得最佳教学效果，信息技术和课程整合的基本要求（一）以先进科学的思想和教学理论作指导，