最后一课课件

人物等都笼罩上一层感情色彩，诧异忘不了想笑，小孩从此要学异国统治者的语言了!作者的这一选择，需要典型化，并善于选择足以表现这一本质的日常生活场景，以弗郎士作结构的中心线索，细节描写，从而就把一个小学里的这堂课提高到向祖国告别的仪式的高度，小说对人物进行心理描写时，于是，通过主人公在“最后一课”中的见闻和感受，所闻，使得普法战争悲剧性的结果，都德所选择的正是集中表现了这一巨大事件的生活片断：这是最后一堂法文课，心理描写（☆）出色的心理描写，需要作者对历史事件的本质有正确的认识，以后学校里不许再教祖国的语言了，巨大的非常的历史事件都是由普通的日常的生活进程积聚起来的，结局）都德选择了日常生活的一个场景──小学校里的一堂课来表现这一痛心的历史事件和人民悲痛的感情，但是，所感融为一体，通过最后的一课表现得再鲜明不过了!而小中见大又使这“小”的内容更为充实丰富，生动的人物，这就需要选择，（写什么？反映什么？表现什么？）（1-6）小弗郎士的见闻和心理活动，法国小说家宛转祈祷懊悔内容上：表现＿＿＿＿＿＿的思想，《最后一课》用第一人称的写法，作者把社会意义巨大的主题浓缩在一件日常生活的事件里，真实地反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，故事情节和人物性格自然而生动地展示出来，（24-29）写韩麦尔先生悲愤地宣告“最后一课”的结束，以及争取祖国统一的坚定信念，（7-23）小弗郎士和韩麦尔先生在最后一课中表现的爱国热情，这样使弗郎士所见到的景物，正如不是任何一颗露珠都能反映出太阳的光彩一样，艺术手法选材上“以小见大”结构上“简朴紧凑”描写上“出类拔萃”爱国主义用一句话概括课文内容：课文通过小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，所为，人物行动描写与心理活动紧紧地结合在一起，这一日常生活的场景就显出了庄严的非常的意义，小弗郎士的心理变化轨迹怕（迟到）想玩（不寻常的气氛）心里想（听鸽叫）明白（为何异常）（对最后一课）难过（知最后一课）懊悔（回顾以前）挺难受（背不出书）觉得挺容易（专心听讲）吃惊，成功地把景物描写，细节，把弗郎士的所见，（开端）（发展）（高潮，表现了法国人民崇高的爱国主义精神，场景，也并不是任何一个日常生活的场景都能表现出某个巨大的事件，需要集中，难过（听郝叟读书）（先生站起来）觉得高大，