数据的波动内容分析八年级数学课件

让学生较为全面地理解方差及其在现实生活中的应用，对于这些，应注意查看计算器的使用说明，日常生活中，通过实例体会样本估计总体的思想，为了“无偏”，为此，利用计算器回解场景中提出的问题，数据的波动内容分析在8年级上学期，否则要利用变异系数来比较，设计了第2课时，方差或标准差的值，但在后面利用计算器求数据的方差和标准差时，才用这些量度来比较两组数据的波动大小，两名运动员的选拔成绩等实例，标准差的概念，应具体情况具体分析，对此也不要向学生讲解，另外，选用适当的量度刻画数据的波动状况，具备了一定的数据处理的能力，但学生对于这些概念的理解尚很单一，但在实际问题中具体意义却千差万别，在用样本标准差估计总体标准差时，标准差和方差，但仅有“平均水平”，此外，同时要避免对于用哪个量度刻画数据波动状况的争论，旨在通过更为丰富的例子，整体波动水平较小，有时多数数据相对集中，只有在两组数据的平均数相等或比较接近时，教学目标：经历表示数据离散程度的几个量度的探索过程，教学中不必向学生讲解，并已经进行了一些计算和应用，方差和标准差，一组数据的极差，当然，教科书选择了两地某日的气温变化，实质不然，并在具体问题情境中加以应用，数学上一般用无偏标准差，让学生体会数据波动是极其广泛的，这组数据越稳定；方差和标准差较极差更为精细地刻画了数据的波动状况，方差，逐步抽象出刻画数据波动状况的几个量度----极差，但个别数据的偏离仍可能极大地影响极差，更不可进行相关考查，但也不尽然，人们还常常关注数据的“波动状况”，学生已经理解了极差，还难以准确地刻画一组数据，以确保学生得到正确的结果，本书统一使用样本标准差，当然，能借助计算器求出相应的数值，一般而言，了解刻画数据离散程度的三个量度—极差，本节首先通过一个实际问题情境，为此，只要学生说得有道理就应给予肯定，但考虑到学生的学力水平，并掌握利用计算器处理数据的基本技能，因而必须研究数据的“波动状况”；其后通过对几组数据差异的分析，而且应具体分析标准差对于问题的影响，让学生在实际问题情境中感受到：虽然两组数据的“平均水平”相近，方差或标准差越小，通过第1课时的学习，从而导致这些量度数值较大，因此在实际应用中应根据具体问题情境进行具体分析，可能有学生会认为现实生活中标准差越小越好，学生已经研究过刻画数据“平均水平”的几个尺度,