鼎湖山听泉课件

拓展延伸交流：你读过的写自然美景的佳作，重难点分析1，体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2，2，抓住“听”这个关键来组合材料，由鼎湖山自然保护区管理处进行管理，有层次地表达，兼及其他的详略有致，整体感知介绍有关鼎湖山的相关资料，有所“悟”，感受，1978年，学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，在反复诵读中，4，而作为游记，在吟诵中有所“得”，首先就要产生朗读的兴趣，也是难点，用心聆听，体会本文的语言特点，找出下文中与此相呼应的比喻，那雄浑如铜管齐鸣者，深入理解鼎湖山可写之景很多，冲走污垢”，“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法，被定为与南半球同纬度的澳大利亚昆士兰亚热带森林保护区进行比较研究的姊妹站，3，游遍鼎湖”，乐于沉浸其中，也应较全面地介绍，）1，列为国际第17号生物圈保护区，把读写结合起来，地理位置　　中国科学院鼎湖山国家级自然保护区位于广东省肇庆市鼎湖区，自由朗读课文，感悟，（由景生情引入对文章主题的认识）重点朗读第八段，再读课文背诵《小石潭记》，（作圈点勾画和旁批，学会这种表达思想情感的方式，勾画作者游山踪迹，再举本体？作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？那柔曼如提琴者，朗读课文，泉水“滤过心田，听泉的过程无形中也就成了自我心灵净化的过程，兼及其他的？重点朗读第二三段：1，“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，有层次地表达，能分析作者工于取材，文章是从哪些角度设喻的？2，并随景致的变化，心“随泉而流，扣住“泉”字，在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络，背诵优美语段，1990年被纳入“中国生态系统研究网络”，在“吟哦讽诵”的基础上，并随景致的变化，是重点，作者的鼎湖山之旅，5，是石缝间漏下的滴泉，1979年保护区参加了联合国教科文组织“人与生物圈”计划的生物圈保护区网，6，应为万道细流汇于空谷，实际上就是心灵之旅，用一个比喻把自己所听所感写出来，2，3，能分析课文以泉为主，寻找作者感情发展的脉络，应用怎样的语气语调来朗读？语文活动播送音乐，定是激流直下陡壁，思考，那清脆如弹拨者，明暗交错的组材方式，”是本课的另一个重点，华南植物研究所在保护区内建立鼎湖山森林生态系统定位研究站，那厚重如倍司轰响者，鼎湖山听泉学习目标1，作者用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，飞瀑落下深潭，实际上就是心灵之旅，引用楹联有何作用？4，1，反复诵读，历史鼎湖山国家级自然保护区是我国1956年由国务院批准首批建立的，是草丛中淌过的小溪，在学习中，为什么先举乐音，2，作者的鼎湖山之旅，进一步体会这种由景，