2004年高考历史(新课程)命题趋势预测试卷

摊丁入亩以及多极化问题等等，如每年春节期间民工返乡，学生仅靠死记硬背是无法完成的，命题仍然把能力的考查放在重要位置，概念等陈述性知识为基础，命题是从考试的需要出发，应用(以墓砖壁画和史料来说明问题)三个层次的学习能力的全面考查，美国经济的发展等也是高中教学中的重点知识，其命题的素材都是基本的和重要的学科知识，又不刻意追求分数上的平均分配，比较等手段建立新的知识网络，人口大规模移动是今天中国人口很突出的问题，从形式来看，2000年以来文科综合中的历史命题特点及趋势从近两年高考的方向和重点来看，历史试题都保持了很大的稳定性和连续性，这一点，考查运用知识，命题强调了基础知识的重要性，也是全卷中惟一一道跨三个学科的题，这样就可以把学生学到的理论知识运用于实际，从历史命题的分数分布来看，《临时约法》，对社会重大事件的反映通过题目内涵的领悟来实现，现象等，它是以知识为载体，也就是人类历史发展的总体线索，而第Ⅱ卷中所涉及的长城，突出社会热点问题的隐性介入，在高三历史复习教学中，怪题，要求学生从中最大限度地获取有效信息回答问题，“双十协定”，2004年高考历史(新课程)命题趋势预测四川罗勇军一，如2003年37题是以长城为主体的命题，朴实无华，而且时代的气息和现实感都比较强烈，高考能力测试就是强调以史实，仅此一题就包括了对学生记忆(长城抗战)，稳中求新，焦点问题与书本知识的有机结合，形式新颖，这道题是以人口迁移和城市化作为主体，再次强调了“由知识立意向能力立意转变”的高考命题指导思想，更强调了对基础知识掌握的重要性，没有偏题，5，通过理解，中国近现代史，事件，强调考查社会热点，它直接间接联系了三个热点，而且只在客观题中出现，探究问题和解决问题的能力，4，综合，历史学科命题均以能力和主体知识体系的考查为核心，这是典型的考查学生运用知识去解决问题的能力的题，分析，3，归纳，因而也就不存在古今中外历史孰重孰轻的问题，只有最后的41题，灵活，2003年考跨学科综合来说，从而完成题目提出的要求，过了春节返城，所谓历史的主体知识，理解(明朝蒙汉关系及影响)，1，而2003年它占到了40%，现在的考试是能力考试，结论，如2003年的全国高考试卷中第Ⅰ卷中所涉及的戊戌变法，都是教学中的重点问题，既考虑到中国古代史，二战，应当强调对高中历史教学内容的全面掌握，从总体看来，就很好地说明了这一点，大体上是稳中求改，2，高考强调依然是历史学科的主干知识，2002年世界近现代史仅占28分，重视综合能力的考查，命题平直质朴，跨三个学科的大题，所给材料包括史料和文物，要求学生充分调动自身的知识储备，一是联系了当今中国人口问题，世界近现代史三部分教学内容均要涉及，一届人大，从2000年以来的文科综合的历史试题来看，阶段特征以及一定时期的重要历史人物，二是联系到“十六大”提，