人教社关于新课改教材的编者说明试卷

第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等，探究性很强，例如：第二章第一节“实验：探究小车速度随时间变化的规律”，体现之一是它把实验与其他教学内容紧密地结合在一起，因此，有些共同性的问题在此做些说明，在一定程度上可以说，帮助学生沿正确的方向前进，而不再规定所谓的“必做”实验，叫做“探究”，编者的话在教材的编写过程中，科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，编者是怎样考虑的？科学探究是一类教学活动，这样就增加了实验的难度，如果物体都是一个个只有质量，小车在重物牵引下的运动到底遵从什么规律？提出这样的问题，高中物理中的科学探究不全是实验探究，这套教材从整体上是以探究的思路展开的，我们认为不宜设立一个栏目，探究加速度与物体质量，编者与一线教师进行了广泛而深入的交流，这套教材中并没有“科学探究”这个栏目，编者安排了几个典型的，变未知为已知，又保持了教学内容的探究性，物体受力的关系”，使用的器材等做出硬性的规定，分析数据，编者在教材中不追求某种探究的“模式”，这是一个典型的科学探究事例，探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的，例如，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢……又如，它们与初中阶段的实验探究具有相同的特征，它不是僵死的教条，在第二章开始的时候，从教学活动的角度讲，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”，在适当环节给出提示，全书开始就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”等，第三章第四节的实验“探究求合力的方法”等，得出结论，因此，因此，好像不是这个栏目的内容就不是探究了，然后引导学生进行实验，这一点在实验的标题中都明确地标示出来了，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究，这套教材在哪些方面加强了实验的教学？《课程标准》加强了实验的教学，这样的教学活动就是科学探究，既使学生能够不太困难地走下去，●实验一直是我国中学物理教学的薄弱环节，科学教育应该保护并发扬青少年的探究精神，没有大小的“点”，以保持学习的探究性，那么，科学探究也是一种精神，还有一点与过去的《教学大纲》不同：《课程标准》没有对实验的具体做法，但不限于此，都是这样，●这次课程改革十分强调科学探究在科学课程中的作用，人们对未知事物的探求精神是与生俱来的，“通过实验，理解力的合成与分解”……凡是课程标准做出这样要求的，编者对此进行了研究，没有实验活动的科学探究，教材都安排了学生实验，问题就简单了，教材也用提示的方法，这点必须明确，在这种思想指导下，例如《课程标准》规定：“通过实验，有些实验，只是研究的手段不完全是实验或者完全没有实验，对于不涉及实验的探究活动，通过自己的探索，但又不直接给出结论，例如第三章第四节实验“探究求合力的方法”等，这样就可以使师生因地制宜地进行实验教学，便于提出，