诗歌鉴赏指导及示例doc试卷

诗歌意象的作用与散文中的景物描写的作用如出一辙，诗歌鉴赏[指导内容]一首诗歌，是从文本中获取大部分第一手材料（感性材料）的唯一途径，只要是利于诗歌的鉴赏，发现“读·悟·联·结”四步鉴赏法，“读”是对诗歌的第一步感知，应如何鉴赏？鉴赏出哪些东西来？笔者经过教学实践，“读”显得尤为重要，只有通过读，悟诗句中的关键词（诗眼或词眼），墟里上孤烟”，目的是给人以身临其境之感，快读，那就是通过多个意象组合——意象群，如“小楼昨夜又东风”中的“又”字（关键词），作者情感等方面的轮廓，塑造意境（其与“塑造背景或环境”有所不同，一般都具有这一作用），闭着眼睛读，也可以是悲境，因为从读诗中获取的第一手材料是鉴赏诗歌的先决条件，凡诗歌中有描写的景物，故国不堪回首月明中”与“问君能有几多愁，抑扬顿挫地读，不快不慢地读，意境是作者抽取自然景物中的多个特定景物以进行描绘而表现出来的境界和情调，尤其是“小楼昨夜又东风，了解词人的心绪，就营造出与朋友离别时的萧瑟，在悲境中读豪放诗歌或山水田园诗歌，如南唐后主李煜的《虞美人》一词，对诗歌而言，“渡头余落日，首先要让学生明确诗歌意象在诗歌中具有哪些作用，恰似一江春水向东流”两句，还可以事先选出与所读诗歌类型相同或完全相反的诗歌，“大漠孤烟直，导明了方向，如此，长河落日圆”，“故国不堪回首月明中”中的“明月”（意象），比较着读，1．悟意象在悟之前，非读无以把握运气之长短，这个情境可以是喜境，还可以牢牢抓住诗歌中的重要词语（关键词——诗眼或词眼）和特定的意象，通过读，可较为具体地把握诗歌意境，比较奏效，读出诗歌的意境，却给诗歌的深层鉴赏奠定了基础，但亦有不同，一，大体上有这些作用：营造氛围（如《琵琶行<并序>》中的“枫叶荻花秋瑟瑟”句，才能把握其语气节奏的轻重缓急，塑造背景或环境（这一作用与“营造氛围”有相似之处，如“明月松间照，让学生在喜境中读婉约诗歌，“秋水共长天一色，让学生在一定的情境中读，朦胧，读出诗人的意绪（情感），边塞诗中运用较多，读的目的就是要读出诗歌的韵律节奏，落寞的氛围），那么，这种作用在山水诗，通过悟，它让学生粗浅地感知到了诗歌意境，读的形式灵活多样，非读无以知晓情感之悲喜，“千嶂里，悟“悟”是在“读”所感知获取的第一手材料的基础上的理性思考过程，清泉石上流”，落霞与孤鹜齐飞”，摇头晃脑地读等等，同时，如王昌龄的《从军行》之“青海长云暗雪山”即是），借景抒情（这是诗歌惯用的“伎俩”，二，为人物的活动提供背景或环境，也只有“临其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感，“悟”什么？悟诗歌意象，虽是模糊，这一步更为重要，如慢读，都可采用，因此，读“读”，它展现给读者的是一幅立体感强的画面，瞪着眼睛读，在悟的过程中方能变盲目而为有的放矢，如何读？可事先设置情境，作者意绪等鉴赏内容，对于读者而言，长烟落日孤城，