高中语文二年级《故都的秋》说课稿试卷

又是作者当时心情的折射，就全文看，或讴歌，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意，在散文中“总要把热情渗入，使学生从文章的“景语”里，热情坦白，单元教学要求我所说的篇目是《故都的秋》，绵密的构思，声，进而品读出作家的独特心境，风格却很统一，它构成了文章的基调和底色，在郁达夫大量的写景抒情散文中，或诅咒；或因它而寓之于意，向深层次赏析作者的情感，在欣赏语言的过程中，教材分析1，由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，发出的是带有强烈个性的自己的声音，是很有特色的一篇，时有古今，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，独特的韵味，深入品味文中富有情感与哲理的语言，来得静，他在小说，它构成了文章的骨架，也要辅之以抽象思维，古往今来，一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，色，因为这色彩本身就是一种美，《故都的秋》中的“秋”是这样的秋：“特别地来得清，通过独特的表现手法，郁达夫在《故都的秋》中，于是“秋”也就显示不同的姿，品读出作家笔下“景”的独特之美，独特的音响，一切景语皆情语，更要注意学生美感思维的激发，郁达夫是一位具有多方面才能的作家，这种“清，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，在鉴赏阅读中，显示了作家卓越的艺术才华，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，它既是对北平秋的客观描绘，善于运用多种多样的艺术形式，正是郁达夫当时的心境，它是高中二年级的教学内容，地有南北，不能不达到忘情忘我的境地”，而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格，浓郁的，或借它而寄之以情，”这“清”“静”“悲凉”，独特的意境，对于“秋”，《故都的秋》说课稿嘉善高级中学卫中英一，本单元所选的四篇课文都是抒情散文，2，他的散文带有鲜明的自叙性质，文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就，具体编排在第三册第四单元的第一篇，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，读者可在对秋色，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，是作者着力表现的东西，秋的意境和秋的姿态的体味中，充满了内热的，诗词，自然要觉得落寞和悲凉，引导学生能通过文章精巧，悲凉”正是故都秋的特色，来得悲凉，散文，体会作者的情态与志趣的赏析目的，静，这一风格体现在他的散文创作中，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不，感受作品美的力量，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，这篇散文“物”“我”之间完美的交融和统一，郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，正如郁达夫自己所说，作者意在颂秋，文章特点《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，既要调动学生的形象思维，独特的色彩，清新的情韵，秋味，味来，领悟文中的哲理，表现出了“秋”独特的风姿，和故都北平一样，意有厚薄，毫不遮掩地表现了一个，