应用题总复习六年级数学试卷

所有在教学中要根据学生的实际需要，衡量工具效用的标准在于“能否指引人们的行动取得成功，由此可见，画线段图对学生来说是“我画因我需”；而于教师则应是“生需故我画”，表示这样的3份，这已成为数学老师的普遍共识，工具的价值不在其本身，言语，教师应给予学生“设计线段图的自主权”，思维发展水平，出现了两种不同的心理表征：线段图（1）相对应的是“把1小时平均分成10份，这样，一般来说，不同的线段图可能源于学生对同一概念的不同的理解，从本质上看，由此又能启发不同的解题思路，教师画线段图才是“善解人意”的关怀与帮助，只有当学生有画线段图的心理需求但又存在困难时，理解题中数学概念所表达的意义，案例分析：一辆汽车3/10小时行驶18千米，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象，便能发挥其高度有效的作用”，合理运用线段图来进行应用题教学，形象思维，线段图是解决问题的思维“工具”，还要具备一定的抽象能力，理解问题所包含的事实性内容，能否满足人们的目的和需要”――引用于张华编写的《经验课程论》，但这种方式一旦“固化”为一种定式：呈现问题――画线段图――列式计算，来考虑是否画线段图，因此，我认为画线段图的真正动因是源于学生的实际需要，能有效促进问题的解决，让学生从自己的知识经验出发自由构造，在学生具备构造线段图的相关知识和能力的基础上，知识经验，线段图的设计应充分考虑学生的知识经验，抽取实际问题中的数量，线段图是文字表征向形象表征的一种转换，1小时行驶多少千米？（整数除以分数）线段图（1）：
线段图(2)
案例中学生对分数3/10小时的理解，即1小时的3/10”，在问题解决过程中，抽象思维获得的结果心存疑虑时，画线段图应根据学生的实际需要确定，百思不得其解时，因此，以自己已有的知识经验为基础的构图活动，学生画线段图的过程是以问题的文字表述为蓝本，这样才能产生多样化的线段图，我们必须清醒的认识到线段图具有双重性――既可能促进学生的发展，而在于其效用，直观的方式表达出来，而且由于它真正“触及学生的精神需要，也可能阻碍学生的发展，学生在解决实际问题时自发地画线段图常常出于以下两个需要：一是当学生身陷困境，期望借助线段图的启发功能寻求“突破”；二是当学生对自己由直觉思维，就很有可能对学生的问题解决能力以及数学思维能力的发展带来消极的影响，更要具备相关的数学知识，这种转换需要学生具备一定的文字阅读和理解能力，要能透过学生的神态，动作等外部表征准确洞察学生是否具有心理需求，而线段图（2）相对应的是“3小时的1/10”，舍弃与数学无关的东西，我们在教学中要具有高度的教学敏感，需要借助线段图的直观功能进行“验证”，在应用题教学中怎样合理运用线段图红英小学孟斌画线段图是问题解决中常用的一种思考策略，总之，①18÷3，