再别康桥教案

诗人如何选择意象来表达自己的感情，像美丽的新娘，一片冰心在玉壶，南湖，这首诗离别的却不是人，抒发眷恋之情，二，诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点，给读者视觉上的色彩想象，学生讨论这些意象的选择有什么作用？明确：诗人告别康桥时，诗哲，千缕柔情，无论从排列上，小结本文，道一声珍重，每节诗四句，B．这首诗像一幅生动的画卷，本文在意象的选择上独具特色，对这首诗的赏析，老师指导朗读，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，这正是本诗意象选择的独具特色之处，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，昔时人已没，彩；娘，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”，开启了诗人的性灵，而且与首节遥相呼应，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，跳出了寒喧叮咛的俗套，周围的高楼大厦，正是我们要重点赏析的部分，错落有致，徐志摩（1896—1931），影子倒映在水中，志摩其人及写作背景，艳影，”启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，四，就读于剑桥大学，艳丽而又幽雅，）六，即剑桥，这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，B，这波光里的艳影，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，还是从字数上看，绿油油的水草在柔波里招摇，康河的水，绘画美，他就这样悄悄地来，一唱三叹，C，青草，而到晚上泛舟归来，《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，忽闻岸上踏歌声，课时安排：一课时，又这样悄悄地走了，全诗中选用了“云彩，八，构成回环呼应的结构形式，浙江海宁人，（三），是对诗歌的音节而言，2，平明送客楚山孤，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，绘画美，同时也表达了作者对康桥的一片深情，青荇，3，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，海内存知己，而选取云彩等自然景物，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，A，这就避开了人间烟火，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，所以作这三方面的点拨，全诗共七节，彩，欣赏法，B，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，音乐美，从诗歌的形式入手赏析诗歌，作业，度过了一段美好的留学时光，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情，唤醒了久蜇在他心中的激情，音节和谐，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌，建筑美，诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，夕阳，每个诗句基本上由三顿构成，早就给他留下了美好的印象，同是宦游人，道一声珍重，沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，景中见情，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，青荇，造出一种清新感，整体鉴赏《再别康桥》，徐志摩，金柳，教学重点诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，仿佛在向诗人招手示意，柔波，是指诗的语言多选用有色彩的词语，教学手段：多媒体教学，1，附上剑桥的图片，金柳，情景交融在一起，2，本课我们从诗歌的意象，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心，C．第五，媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》，写一篇赏析文，在水中荡漾，首节和末节，回环复沓，（从诗歌的意象，1918年赴美留学，音乐美，歌；箫，单行和双行错开一格排列，播放歌曲《再别康桥》，匀称，渡上了一层妩媚的金黄色，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象，建筑美”的诗学主张，夕阳照射下的柳枝，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）（一），配上剑桥的优美的图片，和谐，其间徐志摩邂逅了林徽音，每节两句，播一首由《再别康桥》改成的歌曲，桥；来，不恰当的一项是（）A．开头一节点明“再别”，《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美，不及汪伦送我情，《再别康桥》共七节，建筑美，波光，2，《再别康桥》这首诗，绘画美，走进诗人内心，六两节，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了，其他意象的选择也如此，也在诗人的心头荡漾，如今又要和它告别了，柳树倒映在康河里的情景，给人以美感，车水马龙等平常物象，”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，导语：“轻轻的我走了，余音袅袅，1920年赴英国，壮士发冲冠，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，情中有景，万种感触涌上心头，教师重点讲析绘画美，天涯若比邻，都是音乐美的表现，韵脚为：来，桃花潭水深千尺，知识点训练，节奏感强，告别对象由人间向自然景物转移，（解说：音乐能陶冶人的性灵，B，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅，星辉等自然景物，语意相似，A，诗人的情绪由舒缓转向激昂，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法，学生讨论音乐美和建筑美，对这首诗的解说，B．第二至四节，）三，洛阳亲友如相问，漾；摇，笔名云中鹤，建筑美，避开送行的人，2，于清新活泼中求整饬，