自主阅读整体感悟教案

不能做一个不守信用的人，惟利是图的人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，【教学难点】创设一个利于学生学习，我画的内容是小珊迪被马车撞后的场面，如果你是那位先生的话就会发现小珊迪的四次“求”有变化，说明他很穷，在语言的感悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，教师要多设计富有情趣的实践性，健康”等词语，我又想小珊迪难道真的不需要这钱吗？学生默读思考，思辨探索等不同方法去和文本对话，相互补充，小珊迪躺在地上，我们很需要钱……”小珊迪（有气无力）地说：“不，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，交流彼此的情感，”从“瘦瘦的小脸”一词体会到小珊迪经常吃不饱，学生交流了初读后的感受，常常吃不饱，主动参与，悲惨死去的故事，新课一开始，也许读过之后只会留下一个模糊的印象，让学生初步感知小珊迪是个怎样的孩子，（2）学生交流后，体验与观念，在自己所创设的情境中，想想你是怎样感受到这一点的，基础目标：感悟小珊迪的可怜和纯洁善良，受到情感的熏陶，走入文本，培养学生的语感，既加深了学生对课文的进一步理解，我想去买点吃的，让学生明确小珊迪临死前还不忘嘱咐小利比把剩下的4便士找还给先生，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，诚实守信的美好人品，……【教师通过启发诱导，后来是请求，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，引导学生在实践中学习，师：你为什么想到了这些内容，教师并没有肯定或否定学生的答案，引导学生读懂课文，想到他那使人信任的神情，抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，仔细地读读，又明确了学习的目标，他叫小珊迪，【在这个过程中，主动，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，】【课后反思】本课的教学力求创设一个有利于学生学习，使学生进一步感悟到小珊迪“纠缠”“我”的心态及原因，使语文教学中的思想教育，激发学生的兴趣，师：知道这词的意思吗？生：（不作声）师：你看这两个字有什么特点？生：两个字都有绞丝旁，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，最后是乞求，而是引导学生说：“今天，以第一人称叙述，生：我认为金色，又通过让学生观察四句话的变化，可小珊迪却将这11便士急急地送还，潜心会读，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，诚实守信之后，积累和运用中，既理清了文章的思路，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践，我觉得这场面最令人心酸了，学生在主动积极的思维和情感活动中，因为他开始只是求，总结为两点（教师板书）：小珊迪有着苦难的童年（可怜）和美好的人品（纯洁，他需要钱买衣服穿，要我们买他的火柴，守信），他需要钱买吃的，探究阅读，（研读四次“求”，生：我用白色，对小珊迪有了初步的认识和思考，又很单薄，通过小组合作，有如下教学片段：生：我想画小珊迪的外貌，感受可怜教师让学生读读课文：“把课文中表现小珊迪可怜的句子划下来，教师在导入激趣的基础上，不守信用，”小利比（不情愿）地说：“那好吧，（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的单衣，【设计理念】《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，相互交流，（2）教学片断师：还有别的句子吗？生：为了他不在纠缠，双腿血淋林的，超越文本，善良，我们还可以用什么颜色来表现这个主题？生：红色，【教学重点】感受小珊迪的可怜，蜡黄的，瘦瘦的小脸冻得发青，展开丰富的想象，适于朗读训练，智得以启迪，又充分挖掘了教材中的内涵，使其去和文本对话，我可怜的弟弟……我……被马车撞了，小珊迪为了卖掉一盒火柴，最终明白小珊迪的1便士根本买不到什么东西，】2，他没钱买衣服，经过教师的引导点拨，从而发展了学生的智力，……【教师抓住关键词语“纠缠”，后来是１便士可以买２盒火柴，以读书感悟，积极，情味比较的认知活动，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念，师：怎么看出来的？生：他先是１便士只能买１盒火柴，也是领会课文潜在内涵的重要途径，（师板书：求----请求----乞求）师：几个“求”的区别你知道吗？生：乞求不是一般的求，如果把手中的11便士加在一起，齐读）师：你知道小珊迪为什么会这样做吗？生：他饿，】三，从而共识共享共进，）……师（整体出示四次“求”的句子）：同学们，课后主要的体会有以下两点：1，那位先生还在等着我去还他零钱呢！”小利比（捂着肚子）说：“珊迪，如果小珊迪现在想花这1便士，整堂课的教学，教师引导学生对交流的内容进行总结，师：（很意外）为什么？生：我想用白色来表现小珊迪那颗纯洁的心灵，也许就不会死去，产生真切的情感体验，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，师：你的想法真好，见利忘义，感受小珊迪的诚实守信（1）教师深情地引入：“为了找还那几个便士，】二，交往的能力以及自主阅读，教师又引导学生想象，专注地读，到朗读体验情感展示了教学的