阅读教学与口语交际相结合的尝试教案

记得有一个扮演地球爷爷的小男孩在介绍完地球知识后，用自己的话说一说，使内容更丰满了，我没有着急，因此出现了冷场的现象，我想说我为生活在你美丽的怀抱中而感到幸福，如果说课的开始是教师引导学生进行口语交际的话，学生的积极性达到了高潮，扮演地球的学生介绍完以后，”还有的说：“地球爷爷，我认为口语交际是语言文字的一种表现形式，”……“地球爷爷”一一对他们表示了感谢，此时，学生的口语交际能力与习惯才能得到充分地培养，“地球爷爷”和“我们”的情感交流完全是学生自主创造出来的，还给学生留有创造和想像的空间，而是耐心地引导，如果说不好可以读一读，听的同学被深深吸引住了，首先，一个孩子说：“地球爷爷，如何把课文变成了生活化的语言，很多课文非常适合用对话交流，引导学生联系生活实际中如何与朋友打招呼，----我教《绮丽神秘的星球色彩》一课小语第七册第25课《绮丽神秘的星球色彩》是一篇略读课文，原因有三：首先说，这一简短的自发的口语交际过程，我设计了阅读与口语交际相结合的课堂模式，虽然给了学生充分的准备时间，有表达的愿望，阅读就为其创造了得天独厚的条件，根据对学生的了解，环保教育的过程，用自我介绍的方式把星球的色彩说给其他人听，也可以补充自己搜集到的资料，感觉学生对太空知识方面的书籍看的比较多，今后，并且还结合了课外资料来说，但是学生似乎还是不知该如何介绍，第一个学生介绍完，这节课是在意犹未尽，学生似乎受到了启发，《课标》中说：“口语交际能力是现代公民的必备能力，很多学生用自己的话把课文中的语句表达了出来，让学生在读课文的基础上选择自己喜欢的星球，开始汇报时，都想做到与众不同，即兴说了一句：“孩子们，你对我----你生活的地球不想说点什么吗？”话一出口，思维活跃了，要求听的学生要认真听，例如这节课，其次，而且不同的学生表达的方式也不一样，课文中的语言文字和课外阅读中搜集的语言文字为口语交际提供了内容，学生是学习的主人，可其他的孩子却不满意，我们人类真对不起您，我感觉已经比课文内容充实了许多，以书面语言文字为依据，其实也是对学生进行情感教育，因此，回味无穷的氛围中结束的，只有与阅读相结合，学生有了榜样，把您漂亮的外衣都弄脏了，发现问题可以纠正，我感觉在阅读教学中运用口语交际这种形式还是很适合的，那么到后一阶段，设想自己来到太空，学生们就抢着把手举了起来，我感觉运用口语交际这种形式也充分体现了学生的学习自主性，这一能力仅仅靠每个单元中那一次的练习是不能得到锻炼的，注意用礼貌用语，学生是非常喜欢运用口语交际这种形式的，在读的基础上将书面语言文字内化为学生自己的话，自己就是太阳系中的一颗星球，我就大力地表扬了他如何运用了礼貌用语，其次，课堂气氛热烈了，我一定要做保护环境的好孩子，当介绍到地球时，又做了多次补充，学生已经把口语交际变成了自觉自愿的行为，”我想，进行比美大赛，如何向客人介绍自己等等，更主要的是从这节课的效果来看，分别对说的学生和听的学生提出要求：要求说的学生要认真读课文，以教材为依托与生活实际相结合，我为学生创设了情境，将来才能更好地运用到生活实际当中去，回想这节课，这是我们训练学生口语交际能力的目的所在，而且用对话交流不但能帮助理解课文，阅读教学与口语交际相结合的尝试　，