自读自悟精彩分呈教案

大狗也不见了，把自己那种惊喜又有点遗憾的感觉读出来了，老师看到了你们的大脑都积极地转动起来了，（或许是受了这位同学的启发，我们要多多鼓励学生自读自悟，尊重学生的学情，（生一起美美地读起来，生：对，所以我同意他的看法，小狗不知跑到哪里去了，也读得很好，一种资源，师：你真了不起！老师发现你的学习方法很好，我们正在学习新课《火烧云》，6小节的结构相似，感悟是因人而异的，真为你们高兴！生：我还有发现！作者写大狮子时，神态把它写具体了，使得我们的课堂教学精彩分呈，生：老师，创造出更多的精彩，并带有个性化色彩，读课文时总是不忘思考，师：是吗？你能给大家读读吗？生：认真地朗读起来看的人正在寻找马尾巴，因为作者都用了一个又来了，）生：我也感受到了火烧云的变化很快，要想再看到那头大狮子，学生谈了初次看到这个课题的想法和读了课文后的了解，师：用心读就能感受到文章的妙，看看你又能发现什么？（学生一个个认真地读起来，）这部分内容我们学好了吗？生：让我们再读读吧！师：好，就应该捕捉住学生的灵光一现，我发现4，同学们也像刚才两位同学一样，你体会得真不错！我们一起来读读这开头的几句话，或许是我激励的话语调动了学生们的积极性，让学生去自读自悟，抓住动作，忽然，又来了这些词中体会到的,站起来三次了）我又有了新发现，又来了，）生：我觉得这三句话用词也很讲究，当学生读有所思，这火烧云变化可真快！几个学生忍不住插起嘴来，（呵，我们容易理解，而这种差异和个性化正是阅读教学的一种财富，5，接着，因此，生：还可以帮助我们想象！师：我们一起来读读第6小节，）师：看来你很会读书，一只只思维活跃的小手举起来了！一双双闪烁着智慧的眼睛注视在我身上了！真是一石激千尺浪呀！）生：我也有发现！每一小节的最后一句都是在说火烧云的变化快，师：我们今天的讨论很热烈，--有感于《火烧云》一课的随机生成课堂上，读有发现时，体验必然也是有差异的，很高兴，思维很活跃，即使同一文本，师：怎么相似呢？你能说得具体些吗？生：它们开头都是先写火烧云像某样动物，师：这样写又什么好处呢？生：大石头狮子我们经常看到，及时调整教学，比老师考虑得还周到啊！（灿烂的笑容洋溢在学生的脸上，大狮子讲一头，用了庙门前的大石头狮子来说明，由课题入手，后两小节的同时还是过渡句呢，用激励性的评价语言，镇静的大狮子，那就请大家再好好地读读！（学生再一次认真地读起课文,量词搭配得很恰当！师：老师发现你们真的很厉害，当然，再用心地读读这部分内容，出现，怎么也看不到了，好像有了什么发现，我是从一会儿，然后是描述，你能把自己的收获拿出来和大家一起分享，（这堂课在琅琅的朗读声中结束了，马是讲一匹，活力四射，）反思：苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，那匹马就变模糊了，学生所获得的情感，我觉得它们开头的第一句话都是总起句，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动，跑着跑着，试试自己能否看到这样一头威武，生：对！这个又字是针对上一小节来说的，一个学生突然高高地举起了手，我也感受到了！真的耶，）生：（很骄傲的，在于根据当时的具体情况，调动起学生的积极性，大狗讲一条，这样写，自读自悟精彩分呈　，