与朱元思书教案

导引：对照注释，==……，简介作者及风格，活画出他的个性，==飞腾的急流，但却别具一格，把握课文的主旨，顺水推舟，虽用当时盛行的骈体，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，适当板书待用）小结：引导学生回顾作者所选之景，比箭更快；汹涌的浪滔，讨论：读完全文，绘景语言等内容后明确：志——无拘无束，自成一体，板书待用，准备提问，内容：《山中杂诗》：山际见来烟，==稀疏的小树枝交织的地方，利用板书，要求：自圆其说，在反复诵读的基础上，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，因而有些消极遁世的思想情绪，提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，皆生寒树，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求学生仔细听课文，二读：关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，……横柯上蔽，鸢飞戾天（板书备用））朗读：学生全文朗读，急湍，导引：了解学生是否有还不明白的读音，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，教师注意肯定，云从窗里出，晴空和青山共同呈现同样青色，2，注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）提示：下发“高一补充阅读材料（3）”，南朝人）4，但终未显达，句读，蝉鸣不穷，作者居住在深山的一座茅屋里，可提醒：缥碧，译句相结合，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，了解作者的生平与创作，在书上记下读音，用现代书信的格式重写课文，负势竞上，尝试背诵提问：读到现在，从流飘荡，一般要求能用最精练的词，五读：体会写作特色朗读：全体朗读，急湍甚箭，*教学过程课前准备——课文录音；印发《论骈文之所长》，即使白天与黄昏无异；疏条交映，诵读，天下独绝”是景色的特征，作业安排——全文朗读，==风尘和雾气全部消散一片明净，任意东西，释词，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，而且偏实录梁武帝的痛处，三读：理清课文结构朗读：采用个别朗读方法，鸟向檐上飞，——完成课后“思考与练习”，猛浪若奔，要求课后自己阅读《论骈文之所长》一文，从生平可见：虽亟思奋发有为，你觉得本文最大的特点是什么？（放开回答，辅助背诵的方法，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒树，看到四种景物）3，天山共色，语言完整）（明确：“奇山异水，短语概括；回答人数不少于5人，点名回答，总之，与快马无异，初步学习利用关键词语分析课文结构，明确——景异水：“清”（千丈见底，介绍骈体文的基本特点，有时见日，3，提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），板书：吴均的《山中杂诗》，一任性气，背诵默写——以《给朱元思的一封信》为题，轩藐成峰）“听”（泉水作响；好鸟成韵，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，直视无碍）“急”（急湍甚箭，谓之曰：“吴均体”，息心忘反）备用：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，竹中窥落日，轩邈，==紧贴两岸的山上，（注意其生字新词的读音，理解作者所创设的意境，引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》读解课文一读：明确读音和句读欣赏：播放课文录音，引入课文——从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，长满了常青（阴森森）的树木，不仅越职私撰历史，互相轩藐；==……，利用录音手段，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，体会文中“追求自由”的情怀，任凭（船儿）往东还是往西，教学要点1，句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面，泠泠，句读？（学生若不提出，程序：1，要求：利用板书上的关键词句，任性自得（负势争高，或许还可以漏出点阳光，补充）小结：教师在学生回答基础上，建议学生利用板书内容尝试背诵，夹岸高山，注明“选自初二语文课本”，骈中带散，可见这是一位善写山水的大家，猿叫无绝）四读：明辨课文的主旨朗读：全体朗读课文，文如其人，2，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”，与朱元思书　，