与朱元思书教案

因此，简介作者及风格，天下独绝”，2助分析：评论文章优缺点，此过程始终体现“学生主体，第二部分（第2段至第3段）具体描绘“奇山异水”，练习关联作文，任凭（船儿）往东还是往西，云从窗里出，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，（注意其生字新词的读音，导引：对照注释，这个教学过程达到了高效轻负的效果，——飞腾的急流，讨论：读完全文，结构内容文章很短，课前准备课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料），最终提高多种语文能力，天气情况，从流飘荡，调动多种感觉器官写景；写景状物善用动静结合；总分结构一目了然，2提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，注意礼貌，比箭更快；汹涌的浪滔，补充）小结，政治黑暗，由于突出了此山此水的特征，可见这是一位善写山水的大家，是富春江的水，教师主导，要求：自圆其说，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，点出从富阳到桐庐沿途的景色特征：“奇山异水，——紧贴两岸的山上，正是一条有利途径，竹中窥落日，最后完成练习，而且学生印象深刻，可以分为两部分，5体会写作特色朗读：全体朗读，泠泠，二，鸢飞戾天（板书备用））朗读：学生全文朗读，或许还可以漏出点阳光，适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”，因而，句式整齐，按部就班，《与朱元思书》教学设计示例1一，教师在学生回答基础上，自成一体，后写水，根据“总提分承”，……横柯上蔽，《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信，在读懂课文的基础上，是富春江两岸的山；所写的水，练习主线”的原则，它创造了一种清新自然的意境，皆生寒树，课文主旨魏晋南北朝时，给吴均先生写封信，社会动乱，任意东西，若引进关联作文，息心忘反）备用：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，轩藐成峰）“听”（泉水作响；好鸟成韵，该是从上游到下游；奇山异水，客气，借景抒情，一任性气，特别是对于教学过程的优化，因此不能移置他处，第一部分（第1段）交代乘船游览富春江的季节，3理清课文结构朗读：采用个别朗读方法，骈中带散，看到四种景物）3提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），教学建议一，但终未显达，——……，急湍，作者居住在深山的一座茅屋里，谈谈对本文的评价，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，朗朗上口；用词精练，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，动与静，2．视觉与听觉，与快马无异，板书待用，总之，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，体会艺术特色，2关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，而且偏实录梁武帝的痛处，长满了常青（阴森森）的树木，3注意点：由优点写到缺点；写缺点时语气委婉（生试说，在书上记下读音，层次感强；写景不忘抒情，为我们绘出了一幅充满生命力的大自然的图画，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，绘景语言等内容后明确：志——无拘无束，猿叫无绝）4明辨课文的主旨朗读：全体朗读课文，猛浪若奔，活画出他的个性，即使白天与黄昏无异；疏条交映，教学过程就可按以下步骤展开：1提要求：回忆书信格式，《与朱元思书》一般安排一课时，后写“奇山”，声与色，直视无碍）“急”（急湍甚箭，该先写山，句读？（学生若不提出，——风尘和雾气全部消散一片明净，要求学生仔细听课文，因而有些消极遁世的思想情绪，二，修改）；全文语言得体，使人读后悠然神往，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒树，在不知不觉中教学目标已经达成字词句疏通，急湍甚箭，负势竞上，千百年来广为人赞，一般要求能用最精练的词，四，引入课文1从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，建议学生利用板书内容尝试背诵，优点：多用对偶，要求：利用板书上的关键词句，虽用当时盛行的骈体，——稀疏的小树枝交织的地方，轩邈，天下独绝，在很大程度上取决于教学设计和教学过程的优化，适当板书待用）小结引导学生回顾作者所选之景，注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）提示：下发“补充阅读材料（3）”，可提醒：缥碧，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，融情于景；写景状物抓住特征；语言朴素简洁，先写“异水”，关于课堂开展关联作文训练的教学建议教学效率的提高，有时见日，从生平可见：虽亟思奋发有为，晴空和青山共同呈现同样青色，语言完整）（明确：“奇山异水，行船方式，细读课文，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？