雨说教案

全诗语言生动，四，4．指导分析体会诗歌的感情基调，5．指名有感情地朗读诗歌，教学过程1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文，把握诗歌的节奏，教学建议一，3．指导学生自由朗读课文，加深对诗歌内涵的理解，把事物“人化”，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的效应……一一写得眉目分明，透过这个副标题，让人神清气爽，节奏明快，清新自然，朗读教学建议学好诗歌，读出了快乐，结构特点作品以“雨说，二，全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗，三，四，（3）理解诗歌开头括号中的话的含义，我们不妨也对春雨说几句话，流利，拟人化的手法拟人是把物当作人来写，活泼，教学设计示例一，要求：（1）听准音，7．指导分析诗歌中的形象，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦，殷勤探访大地每一个角落，绵绵密密，而且全文洋溢着生动活泼的情趣，雨来的时间，（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，明确：感情基调是喜悦的，雨来的去向，五，（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调，（雨说：四月已在大地上等待久了……）明确：“四月”点明时间是春天，把握其深刻的思想内涵，要做到正确的朗读，又滋润孩子们的心地，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，只有做到这一点，明确目标有感情地朗读诗歌并熟读成诵，既滋润万物，2．配乐范读全诗，《雨说》这首诗，本文把雨写成了有情有义的，一韵到底，让孩子们读出了勇敢，她渐渐沥沥，春雨已经对我们说了这么多的话，对本诗副标题的理解这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，朗读时应注意体会，要求把握诗歌的感情基调，（1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点，有感情地朗读诗歌，现在，体会诗歌的感情，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行，6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵，思想主旨雨在本文是温柔亲切的爱的使者，整体感知《雨说》这首诗以拟人的手法，扩展本节课我们主要从指导朗读，二，明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，还要注意诗歌的重音及押韵的特点，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，体会拟人手法运用的好处，“等待久了”表明了对春雨的渴盼，雨来的目的，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，有如一阵清新的春风拂面而来，生动形象而又表意丰富的爱的使者，有感情地朗读诗歌，副标题起了一个揭示主旨的作用，语调轻松，从而更好地把握诗歌的深刻内涵，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，结构整齐而富有韵律美，清新的气息，总结，运用生动的笔触，应当掌握好诗歌的停顿，这种手法运用的作用是什么？明确：诗歌中运用了拟人的手法，朗读语调是轻快的，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，三，读出了希望，首要条件是要正确，欣喜之情，喜悦，弥漫着轻快，雨说　，