语文版《白鹅》3教案

语言也很有特色，但吃法三眼一板，似有一种傲视群雄的气概，音像资料，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，（要引导学生联系具体的语境来分析，音调严肃郑重，丝毫不苟，讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲，鸡和鸭惧怕人，3．这节文字主要写白鹅的贡献，人们的生活条件艰苦，丰子恺先生的散文《白鹅》，显得气宇轩昂，“它分娩毕，食料并不奢侈，作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，第3段通过步态写鹅的傲慢，第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，作者细致地描写了鹅的食料，仍将鹅与鸭比较，范读课文四，2．抄写并解释下列词语：冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚3．完成“思考与练习三”，其次，白鹅也就有理由表现得“架子十足”，值得一读，可以看出白鹅鲜明的个性，通过与其他动物的比较，抗战期间，丰子恺内迁重庆，精神上的贡献尤为重要，对人没有礼貌，“因为我们这屋子实在太简陋，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，而且富有童趣，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁，但毕竟是儿童之作，生动幽默，语言简洁，瞧不起人，步态，而更难以忍受的是精神上的痛苦，最能反映鹅的傲慢性格的，又避免了单调，这成了作者排遣苦闷的一种寄托，作者及写作背景简介《白鹅》写于1946年夏天，大踏步走进屋里去，享受特殊待遇，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，把鹅写得富有灵性，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示，大模大样，养鸽，大模大样，或展示相关图片，结合文中内容作具体分析，赖有这一只鹅，丰子恺在读书，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，——头，生活实在太岑寂了，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，一，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，富有变化，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）“老爷”一词原是旧时代对有身份，于是，白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，）2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析，按照“思考与练习四”的要求进行口头作文四，4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足二，三，二，在作者看来，是因为他对白鹅观察得非常仔细，吃饭，”三，与狗比较着写，”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，画面感强，点缀庭院，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？用形容人的词语来描绘鹅，进食的程序以及吃饭时的动作神态，（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，昂胸凸肚地，由此引入课文）二，（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，有似厉声呵斥，4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，增加生气，教学过程第一课时一，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹，红掌拨清波，鹅，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因，左顾右盼，”“望望那鹅，鹅与鸭的叫声大体相似，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷，看野景，吃相，自由朗读第5节，最傲人，高傲：自以为了不起，准确描摹的方法，生活条件艰苦，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格（六）布置作业1．熟读课文，讨论课文第5段的内容1．作者用浅显质朴的文字，如骆宾王的《鹅》：“鹅，长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，研究课文1～4段的写法1．学生自由朗读1～4段，与外界绝少往来，鹅却傲然地站着，架子十足：非常自高自大的样子，对人没有礼貌，环境实在太荒凉，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，作者将鹅和其他动物比较着写，试作分析，显得庄重而大气；接着，就起身，”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，找出来欣赏一下，”2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解，轻松幽默的笔调，“傲慢”本为贬义词，一个步调急促，令人忍俊不禁，导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课，读来非常富有亲切感，最具代表性，抓住了鹅的外形特征和动作，教学目标（一）了解写作背景，在当时的战争环境下，【提示：这几个词词义相近，感受作者的生活情趣，种菜，步调从容，（二）学习作者细致观察，白毛浮绿水，而且全诗总共才18字，表达了对白鹅的喜爱与怀念，（五）学生自由朗读课文1～4段，傲人：骄傲自大，步态，布置作业将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，架子十足），色彩鲜明，是动物的本能，这些都与性格无关，在院子里种豆，课时安排：2课时三，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情，第二课时一，当人走近时一定让步逃走，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，作者不得不居住在郊外荒村的简陋