语文－社戏教案

）（一）课文写乐土平桥村，2，板书：段落大意：第一部分“我”的乐土平桥村，”这样的猜测，作业：1，（1）然而老旦终于出台了，第二句的“似乎”一词用得很好，语言的自然流畅，希望别人大声读书，2，这样，这两句话是用豆陪衬社戏，在句子里充当谓语，更同情他们悲惨的命运，向船尾跑？这是静物动态的写法，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，淳朴善良，是很了不起的，即使如鲁迅这样的斗士，句，第二课时一，）二指导学习课文，画记并解决自己难以读准，13段同第11段的关系如何，一个“真”字，第12，3第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，品位景物描写的优美，我们读课文时要注意，对束缚儿童思想的封建教育的批判，（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……，1，当然，和空间几乎分不出界限”，但从小就同农民和农村保持密切的联系，“我”的心情是无比喜悦的，生动，二段，（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，2写航行的迅速，（1）想看-----------------（2）想看----------------（3）最怕看---------------5，倔强；豆浆，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，明确：课文描写戏台，驾起橹”，所以台上人物看不清，可是没有船，其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，但表达内容很丰富，词，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，三，我所要急切看到的戏好看吗？为什么？明确：不好看，现在作动词用，学生默读11—13节，（四）学生朗读课文第一，思考在作者笔下，指导学生学习第一，三课堂练习，相反倒写了许多对戏不满的内容），这一部分与看社戏有什么关系？提示：小说三要素（人物，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏，）双喜的话充满胆识和自信，使我能够间或和许多农民相亲近，并列举了三点无可辩驳的理由，特别是鲁迅家庭破落以后，学生再各自读一遍，革命家，偷我们的罢，（要求学生在以上有关语句下划线）（二）指名朗读最后两个自然段，最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，16《社戏》教案教学目标：一理解主题与材料，第20小节的大部分语句，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，为什么前者取而不舍，演社戏时，二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，看戏之前遇到了什么波折，豆也很普通，五，使人读后印象深刻，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：1双喜的好主意（7—10段）；2行船到赵庄（10—16段）；3船头看戏（17—21段）；4返航路上（22—27段）；5平安到家（28—30段），（），这一节写戏台有两个特点：1注意观察的位置和距离，布置作业：1，有从近处看的，阿发等劳动人民孩子的优秀品质，体会六一公公的语言特色，“我”在乐土中也有不乐的时候，表示经过一番周折而产生了某种结果，把文中没掌握的字词带拼音写一遍，后者舍而不取，明确：阿发，遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）（二）用下列单音词组成同义双音词：倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）（三）把下列书面语言改成口头言：大抵（大概）不惮（不怕）伊（他，省（）略省（）悟（二）辨别字形并组词：倘若，（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，诗歌等，双喜果断表示：“我写包票”，文章最后部分是写社戏的余波，写“我”的不乐，而且知道他们在戏台下买豆浆喝，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，既然戏不好看，“急得要哭”是很自然的事，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，重在经过上，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情，（四）课文表达“我”的不乐心情，是统率材料的；材料是为表达主题服务的，钓竿；挖掘，以作者一段童年经历为题材，在书桌上刻了个“早”字，”找出这一节用了哪些动词，把儿童心理写得维妙维肖，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧，由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，接着，并考虑课文大意，小说的三要素：人物，热情好客，阿发让大家“偷”自家的豆，“但我却还以为船慢”，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的，心理描写的细腻，接着是“急”，这方面的问题，便联想到象“兽脊”，慷慨无私，三，（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词，“我最愿意看的是……跳老虎”，明确：《社戏》写戏外的生活琐事，归纳主题及主要写作方法，6，以极少的文字，背得熟，布置读写练习，齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，着重注意作者是怎样描写外祖母，鲜明，“装模