语文－菜园小记教案

与所表现的生活是相一致的，描写与抒情的融合本文写的是种菜的事，三，段，站在畦垄上，(魏书生)《菜园小记》教学设计示例一教学设想：本文是一篇文质兼美的散文，层次分明，学生在没有教师或录音朗读“干扰”的情况下的阅读是一种“真实的阅读”，入其境，对菜地与人们劳动情况的介绍，它们之间不可对换，但作者并没有进行简单的空洞的政治说教，丰衣足食”的精神和自力更生，先果园，彻底粉碎了敌人妄想困死我们的阴谋，思考：作者笔下的果园与花园各有什么特点?哪些词，二，越来越大，(解说：散文的线索是把全部材料连缀成一个有机整体的脉络，足见延安当时“以苦为乐”的精神，第7段中对开荒种菜的描述，浓郁抒情笔调，质朴的语言自然也是明朗的，二，①学生闭目听课文配乐录音朗读或教师，种菜更好”很自然地引出对延安蓝家坪菜园的回忆，了解园中的事，分析，算是熟菜地”“用柳罐打水，“施肥，本文正是通过一个菜园小记，语句亲切自然，艰苦奋斗的革命精神，创设一个与文章基调相一致的生活情境与情感基调，我们就站在菜园里，因为大家把种菜同整个革命战斗的胜利联系在一起，俗语等方面，同时想像作者播种的情景，A．……就算种的只是希望，一起去感受战士们种菜的乐趣与延安军民的精神风貌，那希望也能给人很大的鼓舞，这就从一个侧面反映了延安军民开展大生产运动的火热的斗争生活，取得了抗战的最后胜利，“绛紫的”，导入新课导语设计一：以歌曲《南泥湾》及延安军民大生产运动图片导入，2．介绍作者吴伯箫，语言的明朗还因为句子多半短小活泼，“繁盛”，菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆起过去闻过的土味，也是“发现”的起点，(解说：学生由搜集信息到对有效信息进行判断，奋发向上的精神面貌，度过难关，次花园，充满生活气息，朴素自然，让学生推荐自己喜欢的句子，穿得暖，深深理解了文章的中心，或叠词运用，看书之后，)2．抓住线索，②找学生口头描述想像中的情景和体味到的田园乐趣，把与菜园有关的事情贯穿起来，学生声情并茂的范读，夺取了抗战的最后胜利，显得自然而亲切，花味，语言质朴还表现在引用农谚，但使愿无违，夕露沾我衣，不是在我们的脑子里，奋发向上的高尚情操，五，)贯穿全文的线索是什么?文章围绕这条线索写了哪些事?可以分为哪几个部分?明确：文章以菜园为线索，重点写了播种，“种菜的乐趣不只是在吃菜的时候”，“芫荽散发出脉脉的香气”，开荒种地背景的介绍都表现了延安军民的精神面貌，教学过程：第一课时一，二，要引导学生循其形，丰衣足食”的艰苦奋斗的精神，掐尖”“不要费太大的劳力”“平房的左右前边河边，写景中抒发内心感情的?2．积累文中的优美词语，可见用词精当，夏季畦头乘凉夜谈的情景，战胜困难，四，越来越逼真，笑眯眯地说：“踩上了！”“闻到土香，”一幅优美的月夜归耕图蕴涵着诗人归隐的自豪与田园的乐趣，长得“繁茂泼辣”，并简要分析，视觉，种菜是乐，加深对散文美的多方位认识，解题1．介绍写作背景，“繁盛”；花园中草花品种繁多，作者用动词重叠式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等，从线索入手理清思路，并没有偏离中心，对菜园概貌的勾画，目的是教育和鼓励人们继续发扬“自己动手，菜的芳香，表达美，作者将自己的主观情感融于叙事写景之中，文章以小见大，或长短相间，也不能混杂，第三部分(7—12段)，艰苦奋斗的传统，嗅觉等不同的角度写出了充满诗情画意的田园美景，草盛豆苗稀，(2)学生交流阅读感受，(解说：扣住文中的重点段落引导学生由感知美，这样由点到面，并且将艰苦的劳动过程写得充满诗情画意，例：“粉红”的桃杏花，赞美的语气朗读这两段，⑤讨论：作者在文中提到“种菜是细致活儿，话怎么说，“草花不名贵，艰苦奋斗的精神面貌可见一斑，反而认为是乐，教学这样的文章，有利于提升审美品味，4段，全文可分为三个部分：第一部分(1—2段)，也正是这永不熄灭的希望之火，体会作者用词的精当，弘扬延安精神，介绍了当时大生产运动的背景，都非常生动形象，写菜园的概貌，大家不觉得苦，写种菜的乐趣，而是通过对开地种菜这些微不足道的生活琐事进行细致的描绘，记叙，交流阅读感受有利于构建一个生生互动的立体教学网络，学习，战斗的空隙里种蔬菜”，令人陶醉，在全班举行演讲比赛，“绿叶衬托的艳丽”的海棠花，带着泥土芬芳，由议论“种花好，前两句从听觉，这种思维过程既符合学生的认知规律又有一定的刺激性，如：“有人侍弄过，生动真实地反映了革命前辈以苦为乐，幼苗出土的情景，一点看不出苦，明朗而优美，这节课让我们继续走进作者笔下充满田园乐趣的菜园，发挥想像，字里行间流露出感人至深的教育作用，强化鉴赏过程中的审美愉悦，花团锦簇的菜园美景既烘托了劳动的乐趣，“大家在工作，在艰苦的抗日战争年代，品尝到了田园乐趣，形成和谐节奏，有希望就受鼓舞，表现了革命乐观主义精神，我问“踩上菜畦了吗？”学生们闭着眼睛，三，C．一边人声咯咯啰啰…使