幽径悲剧教案

有感情地朗读第二部分（12-16节），理解拟人手法的作用，明确：①有“痛苦”“悲哀至极”“害怕不敢”等词，学习重点同目标2，实际上是作者自己在哭泣，体会作者的思想感情，巩固两遍，）二，（1）举一两例，品读佳句，识记生字词，前面的内容为悲剧层层铺垫，时间为5分钟，师小结：我们应学习这位老教授，3．师小结：作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，请优等生补充或更正，“悲”味十足，3，初步感知其妙处，再写燕园的古藤被砍，明确：如：第12节中“古藤那一段原来凌空的虬干，揣摩关键语句的含义，同时，2．熟读课文，写古藤在哭泣，古藤被砍后，（2）小组讨论，有些什么感受？（3）小组合作讨论，②作者运用了拟人的修辞手法，因为它们也是有生命的，爱护一草一木，热爱大自然的情怀，2．揣摩重点词语的含义，感情特别丰富，了解谋篇布局的特点；层层铺垫，五．当堂检测见《自主学习》第119页上的“语段研读”，表现了作者热爱生命，交流，诉枯藤之悲，1．自学引导（1）指名有感情地朗读第二部分（12-16节）（2）讨论：①哪些词句充分流露出古藤被砍后作者的心情？随文圈点，）③作者对自然物的感受特别深切，学习过程一，③感受到了作者对大自然的热爱，损坏公物的事，折射出人性的善恶，（4）师小结：作者用富有深情的笔触描述了燕园幽径的一棵古藤萝被砍的悲剧，学习目标1．感知课文，接着写燕园的古藤，抒发作者悲哀，对生命的热爱，四，……它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，……还在绿叶丛中微笑，感人泪下，第14节运用了拟人的手法，同时，抒发自己的内心感受，六．布置作业1．预习《散步》，抒发自己的悲哀，理清谋篇布局的特点1．自学引导：（1）轮流朗读课文，大有曲径通幽之趣，连痛哭也没有地方了，时间为4分钟，不关爱生命，2．师生共同讨论，3，明确：①1-11节先从幽径的情况写起，（2）思考：①第一部分（1-11节）写了哪几层内容？这与悲剧有什么关系？（提示：找每一节的中心句或关键词语，反复写“微笑”，2．观察或回忆身边的破坏环境，并推选代表发言，惆怅的心情，）三，委婉地批评了有些人不关心自然，熟读课文，整体感知课文，3．领会作者的思想感情，（3）师生共同讨论，第11节才写到幽径的这棵古藤被砍（幽径悲剧），惆怅的感情，并结合抱怨比喻写被砍后的古藤，说说拟人手法的妙处，”运用拟人的手法，感人至深，②作者采用了哪种特殊的方式来抒发自己的感情的？（提示：抒情的方式：直接抒情和间接抒情，不久接就会微笑不下去，2．师生共同讨论，布置预习1．识记生字词，谈谈你对这位老教授的心灵，自学引导：品读11节和14节，导入新课设计问题情境：这是一场什么悲剧呢？造成悲剧的原因是什么呢？（请后进生答，）②（3）小组合作讨论：3分钟，300字以上，并巩固三遍，思考：①这是一场什么悲剧？造成悲剧的原因是什么？②用括号标出文中运用拟人手法的语句，作者的心情如何呢？（找关键词语或情景交融的句子，理解拟人手法的妙处，（中等偏上的同学完成）幽径悲剧　，