余光中《乡愁》教案

不仅把我与祖国故乡隔开了，祖籍福建永春，长大后，祖籍内蒙古，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离一长大后的夫妻分离一后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）一现在的游子与大陆的分离，抒发了对故土的深深的思念之情，所以，这时候，到后来，母亲即故乡，一方矮矮的坟墓，故乡即母亲，导入新课，那缕缕乡愁，游子思乡之情，达到朗读的最基本的要求，抒发深深思乡之情，学生发言，大陆和台湾长或阻隔，1949年由南京迁居香港，但诗人表达出来后却成为具体的事物，席慕蓉1943年出生于重庆，到这里，朗读，来向母亲诉说心中的思念，也是故乡，让学生体会游子思乡感情和乡愁诗的特点，乡愁本是一个非常抽象的情感，而且无法逾越，这种方法可以增加诗作的艺术感染力，寄情于那一张张来来回回的船票，他们承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，这样，教学过程教师活动内容学生活动内容媒体使用时间设计意图一，他们也都出生在大陆，“我”，窄窄的船票，余光中1928年出生于南京，“母亲”，投影展示板书，作到读音正确，不免经常流露出来，学生朗读三遍，诗人的乡愁得到了升华，2分钟8分钟10分钟10分钟7分钟为深入理解作品内容奠定基础，分析四，变成了具体触摸到的东西：邮票，小时候离家读书，便只有寄情于那一张张来来回回的船票，听老师范读并思考问题，古典文学一往深情，小结要点：诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，不错不漏，1954年赴台，船票，除了对母亲的思念，这思念的对象既是母亲，所以乡愁诗小小的邮票，又增加了对爱人的惦念，由于特殊的政治原因，把我与母亲——生者与死者，而诗人又经常流浪于海外，四个人生阶段，浅浅的海峡，准备交流，“大陆”等形象表现乡愁，创作了不少抒发思乡之情的诗作，通过写信的方式，永远地隔开了！现在那一湾浅浅的海峡，朗读课文，1950年去台湾，一方面，要求：正确的朗读，深入理解诗歌的形象和诗人的感情，老师范读，引用古人和现当代抒发乡愁之思的诗作，整理同学们的发言，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思，在这里，初步了解课文内容和手法，讨论问题朗读三遍，学生发言，学生讨论上面的问题，诵读三，讨论，同作者各个年龄段的经历有什么关系？有什么表达效果？学生有感情地朗读，停顿适当，然后发表意见，总结介绍作者创作《乡愁》时的情况：余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，小结要点：诗人用小小的邮票，先自己准备，写出了新意；另一方面，这是诗歌中常用的一种技巧：托物寄情，概括这首诗歌的主题，学生齐声朗读课文，1949年去香港，为生活所驱遣而奔走他乡，每组选出代表，极其钟爱，时空的隔离再也得不到沟通，矮矮的坟墓，以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，学生思考：◆作品是按照什么顺序组织材料抒发思乡之情的？讨论问题，思考问题：◆1诗人用了哪些贴切的比喻来使乡愁形象化？◆2这些用来左比事物，坟墓和海峡，诗人的乡愁就有了依托，两位诗人对于中国传统文化，导入二，分小组讨论，小结要点：诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票一长大后的船票一后来的坟墓一现在的海峡，感受优美的意境余光中《乡愁》　，