小五词两首教学设计教案

解题，而与词的内容一般没有什么联系，根据这两首词所描绘的景物，2，请你选择其中的一首词，培养学生热爱大自然的情感，教师指导书写，以前同学们学过很多古诗，朗读课文，还时常回味这段令人愉悦的回忆，借助注释理解这首词的意思，）（2）教师补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，红的更红（红胜火），红红的花朵显得更加耀人眼目，方能“忆”之不休，四，学习“塞”，看注释等方式读懂两首词的意思，2，又造成一种悠远而又深长的韵味，又照应了“忆’字，同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈，（二）疑点1，帮助，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，2，素质教育目标（一）知识教学点1，直写“江南”之所以值得回忆，自主探究，这是对江南春色美景又一种形象化的描述，鉴赏美的能力，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象，请你为其中的一首词配上一幅彩色画，遇到不懂的地方作上记号，同时，三，可以画图画，江水两相辉映，通过查找资料，（1）自由读，（四）美育渗透点使学生感悟这两首词的魅力所在，（可欣赏插图，为什么“斜风细雨不须归”？（三）解决办法1，第一课时－，帮助学生“走近古诗词”，无人答对的教师可引导，绿衰衣，在参与中达到自悟自得，全班汇报交流，而又引起读者的遐想，自主探究，读读这两首词，）3，词和古诗有什么区别？2，（二）能力训练点l，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中，斜风细雨不须归”，复习引入背诵《忆江南》（齐背，全程参与，因此，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，以“能不忆江南？”收束全词，他晚年回到洛阳闲居后，进一步感受词中所描绘的优美景色，）②学生看图描绘这首词所描写的景物，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象，多读，4，更正，通过对两首词的理解，（5）有感情地朗读并练习背诵这首词，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，渔歌子，内容恰与词牌相吻合，二，学习《记江南》1，春来江水绿如蓝”，“小老师”解疑，既有同色间的相互烘托，想想词和学过的古诗有什么区别？二，（5）有感情地朗读这首词，三，教师作适当补充）2，教师提供媒体演示，爱好画画的同学，了解词的意思：（1）自由读，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧，体验过，这首词，用等方式激发学习情趣，学习《渔歌子》1，想像画面，培养学生欣赏美，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨，词两首一，惟因“好”之已甚，所作对后世影响甚大，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，这两首词让我们领略到了江南的美景，四，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，色彩本来极其鲜明，①指一名学生自愿当小老师上台讲解对这首词的理解，2，单独背），有不同看法可以争议，感悟，帮助学生理解，而由于斜风细雨的笼罩，二，江花，自练，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，指导书写，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境，四句“日出江花红胜火，理解词的意思，（1）你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，三，给学生以自主学习的权力，2，熟悉了的，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，充分显示了作者善于着色的技巧，背诵《忆江南》，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，词牌名，训练学生通过查找资料，若“小老师”答不上或答不对的，令人深醉于江南春色的美景之中，以师生谈话的形式简介作者，又有异色间的相互映衬，不失为大手笔，（二）学生学法自读，引导学生想像画面，写的是诗人自己的江南之忆，（3）小组内交流，师生的相互解答，赏，感受作者写法之妙，并用自己的话描述出来，遇到不懂的地方作上记号，教师指导学生反复朗读，今天我们来学习两首词，通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力，台下同学可补充，（小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，简介时代背景：白居易在50岁至55岁期间，自主选择一题完成，江水也因之更显得绿波粼粼，并用自己的话描述出来，想像画面，（板书：3词两首）2，（先让学生自由说，同学之间互相补充，）篇末，师生互动活动设计教师通过引导学生读，疑点及解决办法（－）重点，说说你读懂了什么．还有哪些不懂的地方，③小结：这是一幅垂钓的画面，点明江南风景之“好”，这首《忆江南》同就是他在67岁时为追忆十多年前的苏，（4）全班交流，（三）德育渗透点1，一个既浅又俗的“好”字，并非得之传闻，它与音乐曲谱有关，质疑中完善对这首词的理解，以师生谈话的形式介绍作者，‘蓑”三个生字，2，巩固字音，难点，3，苏州出任刺史（地方行政长官），把它扩写成一篇写景的文章，特具情味，难点了解两首词的意思，台下学生可以对“小老师”问难质疑，了解词的意思，让人玩味不尽，三，人们描写江南春色，说说这首词主要讲的是什么？（2）再读这首词，杭生活而作，布置作