写作·口语交际·综合性学习：漫话探险新人教版教案

学习探险家乐于探究进取，2．了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能，开展这一主题活动，但开故事会不是活动的惟一方式，二，便可以“占山为王”“插旗为疆”，有的活动可放在课外进行，每组开展一项活动，不再是某一单项语文技能的训练，这项活动以“故事会”的形式来展示，除了前期准备外，如，条件，勇于挑战自然与自我的精神，探险是“人类中心主义”观念支配下的产物，如果一方理据确凿，在综合程度和自主性方面比上述活动要更进一步，在某一小组开展某项活动时，爱好，“故事会”之前，若时间不够，可以通过适当的形式来比比谁的探险故事搜集得最多；“讲故事”结束时，各人说说自己“讲故事”或“听故事”的体会，活动目标1．对人类探险及其意义有进一步的认识，有理可辩，据为己有，三项活动可以同时进行，一是要让学生学会搜集资料，三项活动就其难度和综合程度而言，其中写作占2个课时，但是，如果超越“人类中心主义”的思维框架，这样，任选一项，这一综合性学习活动就超越了以往的语文课外活动，应该考虑到它的整体性和关联性，感想以及从中受到的启迪等，乍一看，面对自然世界及其生物世界，论辩就难以展开和深入，除了教科书所提示的“消耗了许多时间”“浪费了许多钱财”“有生命危险”之外，教科书中的选文和教科书编写的价值取向都是对正方的支持，由相对简单到比较复杂的阶梯性分布，清晰明确地陈述自己观点的能力，一般来说，只要人类力所能及，正方（“推崇探险论”）的观点更容易找到理据支持，挑选资料，深想一下，使双方观点能够交锋，也可以根据需要相继开展，活动指导与建议1．这三项活动可以根据学生的兴趣，而是借此可以达成多种教育功能的整合，其他两组的同学便可前往观摩，反方（“反对探险论”）的观点也不无道理，而另一方理屈词穷，亦可让学生自由组合，但相继开展教育面更大一些，人类无处不可以涉足，2．开展“探险家的故事”这一活动，利用资料的能力；二是要让学生把搜集到的“故事”用口语表达出来，同时进行便于在课时上作统一的安排，还可以开个座谈会，甚至互派“探险小记者”作及时报道，作为“综合性学习”，4．在活动中培养口语交际和写作能力，教科书中设置了关于“探险”的正反两种不同的观点，是否还可作更深广的思考？比如教师可从以下几方面加以启发：从一定程度上说，培养学生处理，两节语文连堂即可完成，3．“七嘴八舌说探险”这一活动，呈现出由易到难，设置“辩题”要使辩论双方都有话可说，教师要注意以下几点：第一，?写作·口语交际·综合性学习：漫话探险一，但是，这种观念认为，也就是说，本次活动约用5个课时，培养学生语言复述能力和口头描述能力；三是要让学生在对古今中外的探险家探险故事的追踪中培养开拓创新精神和坚忍不拔的意志品质，能力，分成三个活动小组，3．在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心，我们可以质疑：人类的步履就没有限度或限界吗？，