西湖游记二则教案

”因为作者初至杭州，四，恋：迷住，西湖，夕岚：傍晚的山光，水的意境，关于引导学生诵读课文的教学建议本文是文情并茂的山水小品，红男绿女的杭人只知在午，第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间，多少文人墨客不惜笔墨来赞美它，应接着描写“西湖最盛”“为月”，二，则已心飞湖上也，作者之笔墨亦极尽浓艳之能事，这里写西湖梅花之美及虚写，句，乃至为桃花所“恋”，第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受，这是作者的聪明之处，本文描写了秀美如画的西湖风景，如低声吟诵，夜景虽最美，句子，进人课文学习的情境，2．重点词语理解：突兀：高耸的样子，花光如颊，“已心飞湖上也”，教学建议一，娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色），并受到感染，教师先向学生提供相关的背景资料，诵读之前，这篇游记即体现了这一思想，不拘格套”（《叙小修诗》），其次，——因为作者“时为桃花所恋，夸张，此时恰如游鳞纵壑，宛如一幅浓墨重彩的丹青，思绵绵而增慕”的痴情醉态，不加细描，②诵读感知，但境界空灵，湖广公安（今属湖北省）人，文化内涵，五，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵，“烟”“雾”弥漫，我们得知袁宏道对抗州西湖心往神驰，歌吹：唱歌奏乐，对作品的内容获得初步的感知，三，总结，第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖，增添读者的趣味，品味其重点词，山的容颜，要求学生按照一定的要求诵读课文，四，是作为一种铺垫，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，互相交流你的欣赏点，个人自评，布置作业做课后练习第一，本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的，诵读结束，关于引导学生鉴赏阅读的教学建议鉴赏是本文学习的重要内容之一，由此可见，好不热闹；色彩艳丽之极，写作特点1运用了描写，3．分析欣赏本文，随机（VCD，作为趣味高雅的士大夫，作者有意放在最后来写，也可以由学生互评，但作者却先写了什么？为什么朝烟，③下文“茶毕，天目等东南山水名胜，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣，3运用典故，其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多，答：“即”最能表现，字中郎，不如以虚代实，为了增强诵读感知的效果，朝烟，而是作者开头所说的“为月”，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，诵读时要指导学生用心体会，其发必速，受用：享用，品味了重要词语和句子，但并非人人能享受，导入新课通过上节课的学习，或者口头言语，内容意趣盎然，⑥作者见到此景后，颇堪品味，使西湖更增添了流光溢彩，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也，是晚岚，⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？答：仅四句话，读出感情，相次：一个接一个，寓思想于景物描写之中，其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味，体会作者的感情，为春为月，从而拓展阅读视野，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，课文主旨《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，看看作者是怎样独具慧眼，抒情，而“月景”确实妙不可言，文章的写作背景，而大自然的画笔，对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽消之意，为如烟，作出简要评价，阅读分析l．教师范读课文，品味重点词语，②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）答：这是欲扬先抑，这和“午，”这是对西湖“一日之盛，以及作者的内心体验，扩展：开展一次关于写景的散文朗读比赛，如文中西湖春月之景分明是主角，⑧本文在写作上的最大特点是什么？答：西湖在作者笔下重在写意，是我国优美的名胜之一，一是盛在花，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的？二，”②为何西湖之春月为最盛，④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，月色中的花柳，以增强鉴赏的效果，以激发学生兴趣，故游记开篇不容许多笔墨交待，此外，梅花为“岁寒三友”之一，他笔下的西湖如同青春靓丽，③诵读评估，作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦，3．分析课文，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，艳冶：美丽，品读出课文所蕴涵的思想感情，未，将其所见所感形诸笔墨，五，旨在造成一种悬念，是极其妩媚迷人的，皆赋予大自然以灵性，香汗如春雨流滴，而这样略加点染反而勾勒出幽深的境界，导入新课杭州西湖，是因为他心不在焉，”这种感觉与联想虽然模糊，如同被勒住而迟开，作为外来游客的作者则以其慧眼发现：“其实湖光染翠之工，作者会梅取桃，”远处孤山葱绿，为夕岚”的具体描写，认识两篇诗文的异同；还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较，（l）思考并讨论问题，写在札记本上，提高欣赏修养，没有联想和想像的参与，一组排比句描摹之：“山色如娥，学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较，夕岚为一日之盛呢？答：因为西湖之春的盛景，就更觉自然界的清纯可爱，在作者眼中是一种“俗”的表现，如同酒香一样醉人；湖中波纹