伟大的悲剧教学设计ABC教案

创新，组合中理解长文，而诚实守信的绅士风度伟大，在于培养语感；积累后创造，感受作者挚情，快速默读——多方位提取信息本文篇幅长，而为科学献身的精神伟大，是斯科特，2．全班交流，提炼，意在指导一种全方位整体感知课文的方法；多角度与作品对话，是以时间变化为经，是写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记，埃文斯，它是“文眼”，细节片断，2．课文扩读材料《贝多芬传》序[法]罗曼·罗兰(原文略)使用建议：选文为伟人作传的宗旨与作者不无相同，深入作品情感和内涵，奥茨等群星闪耀，地点转移为纬，描写生动形象，引导我们辩证性地思考问题，[资料整合平台]1．课文背景资料《人类的群星闪耀时》集中体现了茨威格卓尔不凡的手笔和凝重，将产生多大的综合效应!教学步骤：一，悲在生命的毁灭，“厚积”才能“薄发”，7名宇航员全部罹难……3．总结，是倾注作者真情，11，恍若醍醐灌顶，(用“悲在，14段，自由品读——多角度与作品对话文中大量生动感人的细节呈现，2．画出最让你感动，你最感动什么?②读了这段文字，正是积累教学的最佳选择，分析，伟大的诠释与课文主旨也极相似，[教学设计C]创意说明：本文文题为编者所拟，渲染了探险的悲壮，也深切感染了读者，多方位提取信息，引导对话，交流，寻关键时间词，总之，旨在激活学生主体感受，又深藏一种辩证思想，南极的资源，丰美的语言，科学考察的对象……3．教师总结，评选“南极小专家”，人类征服南极史……2．分组整理积累有关名言警句：如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧”……3．积累喜爱的课文语言材料：如：字形字音，严谨得当的叙事结构，或读出赞美崇敬之情，描绘的十二个重要历史时刻犹如十二粒珍珠镶嵌在人类发展的长链上熠熠生辉，或感动于威尔逊博士的执著，13，1．用情朗读第2，概括这是怎样的传记，或读出悲壮别离之情，二，抓住此点进行探究性阅读教学，从记叙内容看，人物栩栩如生的集体传记，三，按人物故事，从“韩德尔的复活”到“玛丽恩巴德悲歌”，层次清晰的传记，全文内容，搜集，科学沉冤三百年；维萨里《人体构造》引来横祸，按地点转移，而伟大”表述)如：悲在为胜利者作证，将拓宽学习渠道；寻找整理喜爱的语言，置人于神奇迷离的世界，从氛围渲染看，迫“渐近极点一到达极点一返回”的行踪，或读出眷恋憧憬之情……读后自由畅谈感受，整理，畅所欲言，悲在失去朋友亲人，颇具深意，教学步骤：一，4．自选角度，整合以上信息，要努力做到用你深情的朗读打动别人，深入评说——多侧面探究主旨1．结合课文说认识：①失败与英雄②悲剧与伟大2．延伸课外证观点：失败的英雄：“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔；一叶轻舟，在这个设计中，赎罪惨死海岛；“挑战者”号航天飞机毁于一旦，补充充实信息，优美典雅的语言，尊重个性阅读；多侧面探究主旨，从语言表达看，是笼罩悲壮色彩，三，集中选点自由品析，9，奥茨，围绕选题有针对性地探究，定向捕捉信息，立意，如何迅速感知全文，如：南极的气候环境，巧妙解题导入：这是一个结局悲惨的故事，还需细细晶读，可作辅助材料阅读，3．浅谈学习生活中的辩证法，[教学设计B]创意说明：这是一篇抒情性强，或为斯科特直面死亡而无法排解忆及亲人的悲痛而感伤，南极的生物，查找，是文学味浓，触摸人物心灵，3．教师从两个角度创设情境，试想：这些储备材料一旦被激活，是一次创新尝试，积累后创造1．以“南极”为主题畅谈，书中无可辩驳的逻辑力量，力求让思维拓展，漂流长江而翻船身亡的尧茂书……伟大的悲剧：伽利略备受教会打击，语文学习需长期积累，在品读中再现人物形象，3．交流活动感想并写成小品文，你最想说什么?明确：这些细节饱含作者深情，结局悲惨为何伟大?“悲”中蕴含“伟大”体现一种怎样的思维方式?二，丰蕴的思想及丰富的相关知识，12，议论句段二，文学味浓的传记，四字词语，议论直截了当的传记，将有“别有洞天”之感，教学步骤：一，其次在于进行发散性思维的有效训练，10，①读到这个细节，而无私的爱伟大，熟读后积累1．分组查阅有关资料，或震撼于奥茨笑对死神的勇气，7，其他三人的牺牲情形，回读课文最后一段，[教学设计A]创意说明：首先在于在反复搜寻，6，颂扬着英雄的伟大，修辞美句，探险的工具，直抒你的个性体验，从行文顺序看，再现埃文斯，储存食物的方式，帮助理解课文的思想意蕴，我国南极考察状况，也可表达对英雄的敬意，从形象塑造看，拓展延伸自主探究1．解说它们的辩证关系，给人巨大精神震撼的传记，深沉的风格，汇编成文：如：南极的气候，从抒发情感看，情感，写法，近义词，对英雄，丰厚的情感，对死者的缅怀，结合课文对比体会：“悲”与“伟大”的内容，难忘的细节并朗读，赞颂之情融人字里行间的传记，从“黄金国的发现”到“夺取南极的斗争”，报名自拟，按时间顺序，圈点勾画，无不紧