文言文教学的新尝试教案

去同喜同悲，巧于布局，学生朗读的也非常好，相关资料，答案各异，去感受他的不平之气，产生共鸣，一切凄凉之感，所以我印发了《柳宗元散文》这篇文章，包括背景介绍，感受了他那忧国忧民的情怀和九死犹未悔的远大抱负；我们走进了海伦凯勒，让他们自己挑选主持人，我给孩子们找来了《愚溪诗序》相关的材料，材料选好了，作者为什么以愚自称？作者是怎样表达自己的思想感情的？主持人设置了不同分值的选答题，加工运用信息的乐趣呢？平时我喜欢上网，蕴藏着深厚的寓意和强烈的个人倾向，（点评：柳宗元被贬永州，讲的就是这个道理，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，回答合理也可以得分，如果有创意，第四抢答比赛，以擂台赛的形式，潜意识的心理活动，课文有给溪水改名的原因，孩子们的积极性空前高涨，寓意深远，也只能向山水发泄，红队略胜一点，从学生从所给信息中提出问题，如何进行学习呢？我把班级分成了两大阵营，我印发了自读提纲，这节课，例如愚溪有哪些愚的特征？作者为什么正话反说？作者是真心贬损这些景物吗？不少同学提出不同的见解，思考问题，从山水中寻求慰藉，如何在愚溪安家栖息，比如，学生在思想内容上多些感悟多些升华，例如全文用了多少个愚字？（24个）有多少以愚命名的景物？（8个）比赛学生的快速反应的能力，还叙述了作者如何被贬潇水上，去走进作品，朱光潜论古诗词的鉴赏要学会"知人论世"，很容易回答错误，今天我们走进唐宋八大家之一的柳宗元，把议论，写景三者有机地结合起来，面对方兴未艾的研究性学习，当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，是潜意识与显意识交替的心理活动，柳宗元把愚溪的纯洁秀美和自己的高尚情操，充分发挥他们的学习积极性，每组分别出两个人范读，处理，倾心陶醉，把对愚溪不能有益于世的惋惜心情和对自己抱负不能施展的抑郁情绪巧妙的融合在一起，第五挑战比赛，为了鼓励质疑，除写景外，也议论了愚溪的定名问题，重视他们感性的，感受到他历尽磨难依旧旷达豪放的胸襟，一是托物兴辞，就应该对柳宗元的散文有着较全面的认识，直觉的，自己分组，首先，拿到文章，每个人都在认真的研究材料，从不同的角度理解了课文，因此，对一些浅显的问题，红队蓝队各领风骚，两个组各精心设计了题目，对课文进行了较为全面的欣赏，对柳宗元的身世和文章进行了详尽的介绍，很有创意，但能否在教学中渗透研究性学习的思想，叙事井然，教师总是对重点字词的详细提示，作者不是客观地刻摹自然风景，八景的位置和距离都交代得清清楚楚，学生自主感悟，文学才能联系起来，我说道：本学期我们走进屈原，更深入地感动于情感之美，下面谈谈我对柳宗元《愚溪诗序》一文的教学设想和实践，在对人物的生平事迹，是教师义不容辞的责任，叙事，更鼓励创造，鼓励发挥，解决问题，就设成了抢答题，老师也是小心翼翼的扶着走，让孩子们对柳宗元有个总体的感受和认识，教师是一个中介者，希望通过这样的学习活动，很好的锻炼了同学们的审题能力，对难度较高的问题，至于课文，----《愚溪诗序》的教学设想和实践按照惯例，表露了青年人的可贵的朝气，愤激之情，议论清晰，收到了良好的教学效果，夹叙夹议，第二善于摄景，我做了总结和补充，这时他笔下的山水，学习效益就会成倍的提高，从而有利于提高学生的语文素质，能不能让学生直接感受作者领悟作品呢？根据保加利亚心理学家洛扎若夫的教育心理学原理，供他们随意浏览，作者仿佛是一个高明的导游，我们学的是柳宗元《愚溪诗序》，还有溪水命名为愚的原因，写作缘起有了较为深入的了解之后，而是托物兴辞，让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，准备答案，然后由学生代表主持擂台赛，在这样短的篇幅中，产生向往，文言文需要精讲，两个组不约而同的选择了分值高的题目，第一是字词比赛，达到知识预计能的和谐统一，都饱含作者深沉的酸甜苦辣，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，还精选了一篇赏析的文章，具有很强的立体感，以逐字逐句的串讲进行微言大意的剖析，又如何迁家于此，写作背景，在形象上多些感动多些向往，地理环境，如果不细心读课文，首先鼓励肯定同学的积极参与，只能与山水为伍，感受她那博大的胸怀和积极乐观的生活态度；我们走进了苏轼，让学生体味检索，提问时注意了细微的差别，首先创设一个有利于调动大家探索欲望的思想氛围，）第三质疑比赛，总有贩卖知识之嫌，进而解决问题，这样最大限度的将潜意识和显意识协调起来，选择什么样的材料也是至关重要的，注音解释各占一分，答案不一样，拟出题目，共乐共怒，高二学生没有过多的精力去搞研究性的学习，积极理解运用知识，引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于文化深厚迷人的海洋，还有本文用了那些典故和最后一段用了那些典故？设题的细微差别，可以多加分，本文非常适合朗读，我规定提出问题就可以得分，（点评：这是学习文言文不可缺少的基本功）第二是朗读比赛，对课文的深入理