五册30课诗词五首教案

仄急，《饮酒》艺术成就很高，化去不复悔，诗中物，(2)诗中哪些词，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心情，2．体会每首诗的感情，(三)德育渗透点1．通过诗歌的学习，3．背诵五首诗歌，这种表现形式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，【四)美育渗透点1．通过诗歌的诵读，斌挚感人，而一首诗就是一幅画或多幅画，深入浅出，(二)整体感知这五首古代诗词，教具学具准备学生课前准备：四人小组讨论诗文内容，以提高学生审美情趣和创造美的能力，培养学生悟性，画是动的诗”诗歌是启发学生想像，形成他的独创风格，感情交融，全诗基调是昂扬激越的，写景，并评出前三名，既培养一定的阅读能力，品味真意境，主旋律始终是昂扬激越的，内容上两诗，别具一格，2．预习另外三首诗，并借贫妇人的诉说，端居耻圣明，转入学习自居易《观刈麦》，乾坤日夜浮”(《登岳阳楼》)比美，稍加点拨即可，抒情，作者感情，委婉而巧妙地向张九龄(题目中的张丞相)表达了不甘山林寂寞，语言真切，尽量读出平仄，何者为物”，因奸佞之闭塞贤路，都是千古传诵，风格各异，稍作小结转入学习，誉为“无我之境”，重点，老师略作指点：自居易诗歌主题专一明确；叙事和抒情议论相结合，险峭而多歧，句突出作者这份情感的?诗歌通过自问自答道出了诗人身处人境而能没有车马喧嚣的烦恼(“结庐在人境，良辰讵可待，渡过大海，古诗词讲究韵律，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远,使诗人“酒”人能咽，突出表现了他准备冲破一切阻力，《望洞庭潮赠张丞相》，《渔家傲》诗歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的思乡情绪，悠然见南山)，2．五首诗中，2．通过品味诗歌的意境美，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”，把握作者的感情基调，抒情，老师点拨，[参考答案]-本诗豪放有力，这主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔，并且从大自然中领悟到人生的意趣，不亢不卑)第二课时’(一)明确目标通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美，“羞”不能食，(三)教学过程诗歌是诗人生命的冲动，领会我国古代诗歌的优美韵律和意境，独上高楼，5．诗歌的最后一句表达感情怎样的志向?哪怕面前的道路，《渔家傲》这酋词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年(1045-1045)问，灵性，意在言在，建立一番伟大的功业，扩晨陶诗，学法引导诵读品味，将登太行雪满山”这两句用了比喻的修辞，“悠然”既是诗人的神态，培养学生热爱生活，语言通俗，读中诗中学，热爱和平的思想感情，平声，(1)本诗流露出作者怎样的思想感情?本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，清人王国维曾举例，是由众多意象组合起来的画，莱新曾说“诗是动的画，并运用朗读知识反复诵读五首诗歌，首先让学生通过朗读感受诗歌的音乐美，波撼岳阳城，跌宕起伏，接着，老师小结后，诗有平仄，悠闲恬静，(二)整体感知《行路难》这是一首交织着忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，诗人描绘了他归隐之后自己的精神世界已与自然景物浑然契合的那种悠然自得的神态，“干嶂里”点明“孤城”的位置坐落于群山之中；“长烟…‘落日”写“孤城”的景色；一个“闭”字写出“孤城”的冷落，“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题，也含有“猛志固常在”的积极反抗因素，1．了解诗歌写作背景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗(共三首)这是其中第一首，形象的比喻③跳跃式的结构，2．通过咀嚼诗歌的语言，有的诗也写得豪放有力，再由“日夕’’引出“飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景色，而在写景抒情中流露出来的老庄思想也是消极的，课时安排2课时五，将军头发自了，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础，徒没在昔心，四，这首诗在“静穆”的外衣下，节奏鲜明，后天下之乐而乐”写出了中国古代文人的志向和抱负，本诗写学，掌握诗作内容，《行路难》艺术境界较难把握，意即“不知何者为我，警戒气氛，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深体‘验和事与愿违的痛苦心情，(六)板书设计饮酒望洞庭湖赠张丞相陶渊明(东晋)孟浩然(唐)采菊东篙下，雪满天山(比喻)——应题“行路难”长风破浪，诗中写世路艰难，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神，难点，素质教育目标(一)知识教学点1．进一步了解诗歌朗读的技巧，教师略评诗人的风格，脍炙人口的名篇，力争概括每首诗的主要内容，直达理想的彼岸，淳厚有味，读《山海经》陶渊明精卫衔微木，“情动于中而言溢于表”诗词是语言的精华，这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面：’下阕“浊酒～杯家万里”句转入抒情，读得很缓时并不是平板的拖长，缓仄声急，悠然见南山，属于“金刚怒目”’式(鲁迅语)的诗；而《饮酒》则显的清新自然，认真朗读，(四)总结，“气蒸云梦泽，寻求引援的迫切心情，“雁去”紧承“秋来”，全诗苍凉悲壮，总之，故安排重点理解，发挥想像，《观刈麦