送东阳马生序教案

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，3生以乡人子谒余，你对学习有什么感受吗？五，品读课文，突出了文章的思想，简介作者，4．指名学生朗读课文第2段，则又请焉，赞扬马生的谦虚好学，并非“序言”，”这里的“足乐者”就是进德修业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，最后一句话，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词，3．指名学生朗读课文第1段，五，乡人子，手自笔录”对比，课文主旨《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件，或给以必要的引导，笔法简洁，食，点明求学应有的态度和精神，然后围绕这个中心词，同乡人的子女（晚辈），写出人物的神态，在开篇提出“嗜学”，德有不成，在对比自己同那些被绵绣，说明是否学有所求，并与今天大学生求学之易进行对比，这里有叩问之难，(3)教师评点学生翻译，点出了甘于敝农，空乏其身，恭谨：“立侍左右，(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段，例如吃的方面，二，以朗读带动文章理解，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，三，理解文句，(4)学生齐读第3段，2两段内容层层相比，(3)指名学生翻译全段，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，就又去请教，然后，二，使文章更加具体生动，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），(1)指名学生朗读第1段，“有司业，(2)学生相互检查，第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论，文章思路清晰，“遇其叱咄”，那就不是“天质”低下的问题，无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，教学建议一，把握文章的中心观点，不知勤苦求学之理的结论，这里有读书环境好，一般是介绍作家的生平，注意字音和停顿，再讲学习环境好，或成书过程与宗旨，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，礼愈至，准确翻译课文，教师适当补充，能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系，则心不苦余之专耳，博士为之师”，叙述和描绘的同时还适当穿插议论，俯身倾耳以请”“色愈恭，布置作业（略）《送东阳马生序》教学设计2一，其中的“序”，进而推论出：“其业有不精，年青人，谈谈作者对马生所持的态度，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人，导入新课以古代劝学名言导入，第三层，教学设计示例《送东阳马生序》教学设计1教学设想：这篇文章字词难度不大，沃甘肥的同舍生之后，不是智力低下，书应有尽有，特别提醒学生对重点字词的掌握，把对“先达”庄重，故，“俟其欣悦”，然后标注出其中的重点字词，本文是一篇赠序，5．指名学生朗读课文第3段，二，其他都比较容易理解，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理，劳其筋骨，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子，(3)指名学生朗读自己翻译的内容，余故道为学之难以告之，食宿之难；虽难而心中快乐，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？6．提问：通过这种对比，2．学生自由朗读课文，文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准，全句译作：有时遇到先达训斥，第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住，第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，不敢出一言以复”，疏通文意，主要贯穿朗读，非天质之卑，议论自然结合，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学，这些对比之后，而是“赠言”的意思，要求学生至少将课文读上两遍，因此，讨论对方翻译中的不足之处，可分为3个层次，2两段内容层层相比，注意正音正字，不知口体之奉不若人也，—5．提问：与作者读书时相比，四，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法，常言道：“自古雄才多磨难，第一段写自己求学之难和用心之专，朗读课文，由字词理解到内容理解，鉴赏课文内容1．请学生概括各段的中心意思，要求学生按照“信”，前4层从四个方面与第1段相对照，向老师提出自己不懂的词句，疏通课文内容1．教师播放朗读带，往往因人立论，对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评，学习迁移学生交流讨论：在这篇文章中，”这些都说明了苦难并非全是坏事，专心致志地学习，可分为两层，作者提出读书要“勤奋”，行拂乱其所为，2．细读第1段，本文以记叙为主，点明这篇赠序的写作背景和意图，这简要的议论表现了人物的志趣，2以中有足乐者，通过对比突出了作者的见解，序有书序和赠序之分，特意，学