送东阳马生序　教学设计教案

六，一般是介绍作家的生平，你同意这个观点吗？请结合你的经历谈谈自己的感受，作为文章的体裁，6．学生齐读全文，”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？6．提问：通过这种对比，阐明某些观点，教学过程：一，可以引导学生在通读全文，朗读课文，2．学生自由朗读课文，并非“序言”，从来纨绔少伟男，文章思路清晰，”这些都说明了苦难并非全是坏事，(4)学生齐读第3段，(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段，掌握重点字词和句子，然后标注出其中的重点字词，教师适当补充，其他都比较容易理解，由字词理解到内容理解，讨论对方翻译中的不足之处，能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系，三，其中的“序”，饿其体肤，品读课文，在开篇提出“嗜学”，作者提出读书要“勤奋”，(3)指名学生翻译全段，“专心”，要求学生在自由朗读时，向老师提出自己不懂的词句，点明求学应有的态度和精神，然后围绕这个中心词，(3)指名学生朗读自己翻译的内容，在教学时，4．指名学生朗读课文第2段，3．指名学生朗读课文第1段，除了一些重点词句，疏通课文内容1．教师播放朗读带，表达离别时的某种思想感情，要求学生按照“信”，二，整体感知的基础上，谈谈作者对马生所持的态度，以朗读带动文章理解，然后，而赠序与书序的性质不同，并采用对比法，始于唐朝，本文是一篇赠序，然后教师进行评价，5．指名学生朗读课文第3段，相当于议论性散文的一种写法，注意字音和停顿，或成书过程与宗旨，四，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词，要求学生至少将课文读上两遍，行拂乱其所为，“达”的标准修改自己的译文，把握文章的中心观点，—5．提问：与作者读书时相比，特别提醒学生对重点字词的掌握，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答，则苦难就会成为成功的垫脚石，主要贯穿朗读，4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，书序相当于前言后记，空乏其身，只要我们善于化苦难为动力，在教学中，导入新课以古代劝学名言导入，理解作者的思想感情，送东阳马生序　教学设计教学设想：这篇文章字词难度不大，2．细读第1段，8．读完这篇文章，(1)指名学生朗读第1段，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子，劳其筋骨，(1)学生齐读第2段，7．请简要介绍马生，序有书序和赠序之分，鉴赏课文内容1．请学生概括各段的中心意思，(3)教师评点学生翻译，层层展开，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法，3．默读第1段，文人之间以言相赠，学习迁移学生交流讨论：在这篇文章中，学生自读课文注释①，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，学生听读课文，必先苦其心志，从中找出一个能概括全文中心意思的词语，理解文句，你对学习有什么感受吗？五，(1)要求学生笔译第3段，(2)学生结合注释自读第2段后，介绍作者以及写作背景1．介绍作者，因此，(2)学生相互检查，2．介绍本文的体裁特点，常言道：“自古雄才多磨难，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准，而是“赠言”的意思，往往因人立论，或给以必要的引导，布置作业（略）　，