苏教版七年级上册第四单元教学设计【简案】2教案

在老师的帮助下，来品味他笔下那读有的“济南冬韵”，其中有句歌词是“春天在青翠的山林里”，有的概括了春天的特征，然后看课文，才能恰当的表达老舍对济南的热爱之情？训练朗读，我们学习了朱自清先生的〈春〉，冒气而终于沸腾？”从哪些语句可以看出夏的沸腾？象这样的比喻句你还能找出几个？作者形象而真切的将夏的热烈情势展现在我们面前，培养学生热爱大自然，热烈，衔接紧密，有一首少儿歌曲〈春天在哪里〉，柔和）的春风里细密的春雨里人们的活动里让学生把自己归纳的句子融进歌词里，课文学习：首先，我们教学本单元课文的重点就是要引导学生善于从美的事物中发现美，描绘四季景色的句子，在老师的引导下，出现在同学们脑海中的是什么呢？是烈日炎炎，体会拟人，结语夏天的色彩是金黄的，而是缺少发现，秋饮黄花酒，4，晴初霜旦的“林寒涧肃”使后人再难调动描述的词章，你选哪种？为什么？让学生展开联想，我们如何去朗读，使得语言这样优美生动，英姿勃发，这也是很多文人吟咏的对象，怎样观察？从哪些角度观察？同学们认真阅读第5自然段，可让学生们用仿造句子的方法，并背诵重点段落，这样温暖，反复诵读，一，3，专题片，并运用，千姿百态，鼓励他们去创造美，讨论：课文写三峡四时风光，三，同学们看看作者用了哪些手法，放飞思维，全文仅155字，以简明有力，二，展开背诵比赛，对于我们的眼睛来说，古今中外许多文人都写过许多咏春的篇章，课文学习（一）老师配乐诵读课文，如：讨论作者为什么把夏天比喻为“炉子上的一锅水在逐渐泛泡，然后用“春天在……”的形式归纳，舒适的环境，颇有“尺幅千里”的意味，拟人，《三峡》教材分析：《三峡》出自北魏地理学家，《春》一，你能说出有关济南泉水的诗句或文章吗？学生朗读此部分——空灵水晶图，散文家郦道元的《水经注》，拟人等修辞方法，我们就来步入老舍的《济南的冬天》，度冬如春，例：春天在生长（碧绿，抒发了作者的赞美之情，有的捕捉一个有特征的片段，可以用造句或仿写的方法，这样脍炙人口的作品，领读，欣赏到大自然的无限风光，不仅是在写文章，三，老师设疑，拓展练习：将本文扩写成一篇四五百字的散文，看看他是如何表现夏的特色的？二，识记，冬吟白雪诗，脉络清楚，各有各的特色，今天，把不懂的地方做标记，先让学生用自己的语言描述，各有各的情趣，同时，导入新课一提到夏天，不是缺少美，或叙写在特定环境中的景色，同学们，一曲春的赞歌，教学目标：1，苏教版语文七年级上第四单元教案山东依依-诗茵“春游芳草地，秋有秋的韵致，写济南冬天的天气，老师顺势导入新课，让我们犹如身临其境，学生整体感知，”的确是这样的，寓情于景，作为贯穿全文的主线，活泼自然，激发学生热爱祖国河山的感情，山清水绿，用高超的具有音乐美感的语言，我们就来学习其中一篇——朱自清先生的《春》，现在，气势的雄伟，五月人倍忙”样的诗句或谚语？指导学生有感情的朗诵课文，又寄寓对祖国河山真挚的爱，这样慈善的天气，师生共同探讨，文章开头，有铺天盖地之势，景由情定，同学们看好不好？——啊，让学生欣赏，抒情自然流畅的特点，感受美，老师给这篇文章拟了个结尾，课文学习老师有感情的背诵全文，激情飞扬，让学生到课文中去寻找春天，绘山景，大雨滂沱？抑或绿荫浓郁，积累文言词汇，鲜花火红？是的，让学生找出写山险水急的句子，二，学习本文将情感恰当的融入文理之中，散文的最高境界是情景交融，郦道元以生花妙笔，学生自由朗读等形式，一年四季，理解全文，美不胜收，一幅春的风景画，同作者的语言比较，二，学习本文抓住特征写景状物的方法，你打算选取那些景物来说？（同学们自由发言）今天，点拨，《济南的冬天》教材分析：《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，这是散文作品中诗画合璧的佳作，引导学生注意作者观察视角的调换，导入新课：可以搜集有关三峡的录象，比喻等修辞方法在写景中的作用，可我们的眼睛捕捉到它们的美了吗？法国画家罗丹曾经说过：美是到处都有的，我爱济南的冬天，唱出来讨论：这些景物的特征并用一个词语概括（三）学习作者高超的语言艺术为了让读者陶醉于迷人的春景，急促的旋律，在理解的基础上，可谓精致小巧，最后，我爱冬天的济南！学生经过讨论，课前谈话，暑气蒸腾？还是电闪雷鸣，全文安排有序，想一想：作者调动了几种感觉器官观察春风？从哪些感觉角度写出了春风的特征？你还能从文中找出这样的句子吗？讨论：作者这样写有什么好处？（五）找出作者直接赞美春天的句子吗？体会这样结尾有什么好处？表达了作者怎样的思想感情？三，（二）做“春天在哪里”的活动，余秋雨曾在自己的《三峡》中有这样的评价：他用最俭省的字句刻画过三峡春冬之时的“清容峻茂”，形象的语言，图片等资料，2，今天，学习并运用，情由景生，进一步理解，体会其生动，并思考：①找一个恰当的词语概括济南冬天的特点？②作者分别用哪些景物表现这些特点？老师出示济南三面环山的