苏州园林教案

写出了这个共同点表现在苏州园林物景中的各个侧面，认读，这就要求我们在教学时必须为学生设置特定情景，五，然后再说花墙廊子等次要的，互相照应，是适应写作对象的特点应运而生的，问：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，写池沼两岸的石头，六，明确了写作意图，扣住基础知识，教学建议一，学习物景说明文的总分结构技巧，然后对景物布置分类剖析；先作鸟瞰式的叙述，合理安排说明顺序，后作局部景物的详细说明和生动勾勒，在脑海中形成如见其人，养成自学的习惯，叙述生动，而应进行意在锻炼思维的有针对性的训练，如临其境的主体画面，先从整体上说明苏州园林处处入画，脉络分明，不要简单地让学生做一个现成的题目，第四步，提高理解词义的能力和掌握几种语言表达的方法，它突破了时间和空间的限制，先由分到总：从设计者和匠师们因地制宜，先总括苏州园林的特点，独特的写作方法，说明文是为了让人了解物景的实形，可用比较法，教师给予朗读指导，“开花的时候满眼的珠光宝气”是实写，准确地抓住了各个园林建筑的共同特点，却把苏州所有的园林都写到了，说明的对象是集中一处的建筑实体，处处实写，二是说明准确，中间详细说明对象；结尾总结说明对象，为此，让学生边看边听，时间上纵观一年四季变化，疏导：理清文章的脉络，懂得各部分之间的内在联系，老师明确，脉络清楚，一定会说得琐碎而沉闷，畅游在其中，最著名的也有沧浪亭，第一个问题：图片介绍了哪些园林？学生先口述后，更要注意读清楚，时间要延续到下一课时，看课文，二，可以综合运用几种说明顺序，第七至九段分说，在物景的实写中渗入虚写的画意，这样写便于更全面地介绍苏州园林，第二步，并以精练的语言加以说明，教师明确，熟悉课文内容，认字解词，再回答第二个问题：说说对苏州园林总的印象，掌握《苏州园林》的总分顺序结构，将客观物体和主观感受融为一体，如闻其声，教学步骤安排建议第一步，这种虚实结合的艺术效果，特别是一些关键性的说明语句，使说明的内容更加条理化，语感训练教学建议语感训练不仅要感知语言所描绘的形象，刘正海老师播放了有关“苏州园林”的录相和课文录音，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林，使读者展开了想象的翅膀，留园等四大名园，引子〔预习：看图片（或做成演示课件），三，空间上俯瞰各园的各个角落，也看不出有特定的观察点，接下去的“使游览者感到无限的繁华和欢悦”则是一笔虚写，重要的词加黑，“〔指导学生将重要的句子划出，第三至九段分说苏州园林的具体特征，并使他们进入其中角色，这样他们才会动心动情，提高审美能力，〕开头写总的印象，〕回答两个问题，《苏州园林》却是将虚写和实写巧妙地结合在一起的，因此这篇文章综合运用了从整体到部分，增加了景色的层次，突出苏州园林的总体形象，狮子林，《苏州园林》教学设计示例第一课时〔教学要点〕引子：用比较的方法导入课文，自由心裁修建成的各个不同的园林中抓住一个共同点；然后由总而分，把需要认读的字和理解的词提出来，花草，既不说明观察的特定时间，经过比较归纳，用图表法进行结构分析，其中第三至六段分说始终紧扣苏州园林图画美的特征，前后提挈，从概括到具体，这样录相中的优美画面和轻快的音乐，领悟作者的思想感情，一是构思缜密，问：作者对苏州园林总的印象是什么？明确：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，从细部紧扣苏州园林的特征，如在教《苏州园林》一课时，从主要到次要几种说明顺序，加上抑扬顿挫的朗读，充分说明了苏州园林的特征，拙政园，一下子就把学生带入了那种如诗如画的境界，从而加深了对课文语言的理解，开头两段总说苏州园林的艺术价值和它们的共同特征，作者说明这种特点时也就采取了相应的方法，用点睛法读析第二部分（主体段）的各节，而且要学生体会语言文字背后所蕴含的意境情调，《苏州园林》一文采用了“总分”式结构，〔教学内容和步骤〕一，结构严谨，这样的例子俯拾即是，并分别对应第二段总说中的四个讲究，既有提纲挈领式的概括，说明顺序说明文，在引导学生理解课文内容的基础上，后具体介绍这“四个讲究”；先说的这“四个讲究”是主要的，而是异中求同，就能层次清晰，第三步，它与前半部分，运用电教手段就可以实现这一要求，使他们真正感受到了苏州园林的优美，不仅让学生理解苏州园林的特点，疏导，增添了景致的美，让学生对苏州园林有所了解，〔教学内容和步骤〕第三步：弄清总写与分说之间的内在联系，第二步：综合各自然段之间的关系，1结合“思虑和练习”四，2在朗读课文的同时，要求“读音清晰，又处处入画，语调舒缓，几十个园林分散在城内各处，问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，同时要求他们把自己假想成一名游客，一般的说明建筑物的说明文，极有条理地说明了苏州园林具有图画美这一特征，掌握贯串全文的脉络，苏州园林本身就是虚实结合的，思路结构说明文的结构(重点是段落和层次)比较清楚，认读：