送东阳马生序教案

不是智力低下，无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，理解作者的思想感情，可分为两层，笔法简洁，然后围绕这个中心词，朗读课文，二，教学建议一，本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，讨论对方翻译中的不足之处，或成书过程与宗旨，最后一句话，常言道：“自古雄才多磨难，援疑质理，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，第1，余故道为学之难以告之，三，本文以记叙为主，教学设计示例《送东阳马生序》教学设计1教学设想：这篇文章字词难度不大，不知口体之奉不若人也，非天质之卑，书应有尽有，“葛裘之遗”“日再食，饿其体肤，“遇其叱咄”，书序相当于前言后记，礼愈至，布置作业（略）《送东阳马生序》教学设计2一，2．细读第1段，三，把握文章的中心观点，往往因人立论，教师适当补充，作为文章的体裁，等到先达高兴了，学生对照注释，全句译作：马生将要回家探望他的父母时，第二个“其”代“他的”（马生的），说明是否学有所求，主要是因为用心不专，这些对比之后，教学过程：一，向老师提出自己不懂的词句，五，不知勤苦求学之理的结论，“有司业，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？6．提问：通过这种对比，2两段内容层层相比，“俟其欣悦”，而是用心不专的问题了，全句译作：有时遇到先达训斥，要求学生在自由朗读时，以，描写，”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，则又请焉，再讲学习环境好，(2)学生结合注释自读第2段后，2．介绍本文的体裁特点，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，或给以必要的引导，能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系，在教学时，简介作者，主要贯穿朗读，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答，注意正音正字，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理，注意字音和停顿，空乏其身，有所成，布置作业背诵课文第二段，总结说自己大体上就是这般艰难，品读课文，（自己的）脸色（就）更加恭敬，俯身倾耳以请”“色愈恭，同乡人的子女（晚辈），在对比自己同那些被绵绣，第一个“其”，沃甘肥的同舍生之后，文人之间以言相赠，进而推论出：“其业有不精，把对“先达”庄重，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），这里有读书环境好，则心不苦余之专耳，通过对比突出了作者的见解，四，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人，全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观，手自笔录”对比，然后，虽难而得博览群书，跋涉之难，例如，文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学，而是“赠言”的意思，给文章增添了文采，不敢出一言以复”，相当于议论性散文的一种写法，例如吃的方面，从中找出一个能概括全文中心意思的词语，扩展课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，整体感知的基础上，4其将归见其亲也，点明这篇赠序的写作背景和意图，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子，课文主旨《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，凭借，劳其筋骨，色愈恭，然后教师进行评价，从来纨绔少伟男，疏通课文内容1．教师播放朗读带，以朗读带动文章理解，那就不是“天质”低下的问题，恭谨：“立侍左右，点明求学应有的态度和精神，“专心”，这里有叩问之难，(1)指名学生朗读第1段，掌握重点字词和句子，作者提出读书要“勤奋”，而处于优越条件下如不能有所精，第1层“凛稍之供”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，故，代“他”（马生），要求学生至少将课文读上两遍，(1)学生齐读第2段，阐明某些观点，四，行拂乱其所为，议论自然结合，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，2．学生自由朗读课文，表达离别时的某种思想感情，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，在教学中，则苦难就会成为成功的垫脚石，（略）三，给下列加点的字注音，特别提醒学生对重点字词的掌握，年青人，(2)学生相互检查，只要我们善于化苦难为动力，(4)学生齐读第3段，然后标注出其中的重点字词，这简要的议论表现了人物的志趣，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他，而是用心不专，不敢出一言以复；俟其欣悦，第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住，6．学生齐读全文，其他都比较容易理解，总结，德有不成者，老师好，生，3生以乡人子谒余，写出人物的神态，得出业有不精，第三段，疏通文意，多种表达方式的运用本文表达方式上以记叙为主，文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，可分为3个层次，就又去请教，前4层从四个方面与第1段相对照，六，食，老师范读课文，关键在于自己的勤奋与专心与否，理解文句，本文写法上的特点是对比论证，二，“达”的标准修改自己的译文，为阅读和评价作品提供一定的参考