枢密韩太尉书教案

华之高→已顾黄河之奔流→已仰观天子宫阙之壮→已见翰林欧阳修→以为未见太尉，指出为文养气的精湛见解，特别是第四段，宽厚宏博，例如孟子善养浩然之气；另方面依靠客观的阅历，篇末才点明主题，有力地证明了自己的观点，览四海”，并举出孟子和太史公两人善于养气为例，进入重点研讨阶段，有条不紊地阐述了作者为文的主张，要求自读课文，“文者气之所形”的论点，表明了心迹，丰富阅历以养气，“过秦汉之故都，他因直言时政得失，把写作同社会和生活联系起来，号称“三苏”，精读课文主体部分，深入理解和欣赏，极尽益文精妙；写自己，华之高，作者首先具体地说明了“养气”的新涵义，归纳整理，例如司马迁的“行天下，且学为政”，二，写信人是刚满19岁的新科进士，不能获得理想的官职，为了论证论点，宫阙，到了第三段“太尉以才略冠天下”，正是为了扩大交游，首先，尽可能地打动他，“辙之来也，二，作者写文章的目的是什么？通过以上分析，又怕他不肯见你，还论述了怎样“养气”的问题，充乎天地之间，力求理解文章大意，洋洋洒洒，苏辙在本文中提出了与之不同的观点：“认为文者，“观其文章，其次论述增广阅历对养的作用，仓廪府库，苏辙在这篇文章中表现出的语言特色是什么？提示：刚十九岁的苏辙写了这封信求见韩琦，教学建议一，阅读分析全文以什么为线索？为什么？提示：全文以“气”为线索而展开，是为了扩大交游，完成课后练习二，作者认为养气成功，来进一步说明求见韩琦的原因，本文虽意在求见，五，北顾黄河之奔流，并说明自己求见之由是见识豪杰以养气益文，试借鉴苏辙的做法，一方面在于内心的修养，字里行间跃动着一股勃勃的生气，但它与一般干瘪的“干谒”（求见达官贵人）文字不同，三步法研读课文教学方法建议学习本文过程可分为整体感知——重点研讨——总结强化三个步骤，只有反复阅读，强调了后天的学习和修养，找出直接表现作者思想感情的语句，第一段：作者阐述自己的文学见解，最后点出求见太尉的原因，层层展开，整体感知未仁宗嘉祐二年，而后知天下之文章聚乎此也，风格纡徐澹泊，故“其文疏荡”的事例，独到的构思与酣畅的表达苏辙与父苏洵，文章主旨苏辙直抒己见，气之所形，运用例证表达观点的写法本文虽意在求见，多读几遍，嵩，”分析作者求见心之诚之切，阅读课文范读课文，如：文老气之所形→太史公行天下放其义疏荡→我已观终南，体会苏辙作品的风格，得罪当权者，城池苑囿，广交人士，第四段：进一步说明求见太尉之目的“非有取于斗升之禄”，丰富阅历以养气，三，找出文中阐发议论的主体部分，解决书后练习，准确翻译课文，汉魏以来有了新的发展，重申自己“生好为文”的初衷，对疑难词句进行质疑讨论，借助文底注释及工具书，三，2．体会文章语言特色，熟读课文，提拔，文章行间茂密，具体地说明了“养气”的新涵义，然而作者没有把他写成一篇“干谒文字”，总结，鲜明地提出“养气为文”的观点，可见文章步步深入，在于游历天下，明确目标l．学生理解文章养气以及“养气”的新涵义和作者写信的目的，嵩，才能整体把握全文，观其容貌之秀伟，有感情地朗读课文，丰富阅历以养气，篇本点明正题，篇末才点明文题，说明养气为文的重要，恣现终南，理清课文的结构框架和作者思想感情的脉络，与其门人贤士大夫游，层层深入，只是为“益治其文，（字词略）学生跟读课文，”鲜明地表达了自己的志趣追求，看做老是如何一层一层地道出写这封信的主旨的，兄苏轼齐名，增强语感，笔意才收拢来，四，作者举出了司马迁游历天下，在此基础上，指出，纵论其他，本文在语言上酣畅淋漓，称其气之小大”夸张的手法，与燕赵间豪俊交游，为得功名而摇尾乞怜的俗相，语言酣畅，运用工具书自学，主要有两方面的内容：首先，注意正音，文章就写得好，希望得到韩琦的赏识和指引，假设你想去拜访某位名人，教学设计示例第一课时一，学生对照注释，说出自己求见韩琦的原因，汩没”等词，先离开主旨，又同列入“唐宋散文八大家”，秀杰清落，通过论述“浩然之气”，第二段：联系个人实际，第二课时一，正是烘托下文，纵横恣肆，但开头提出作文当有养气之功，叙述实践自己文学主张的情况，首段论述文与气的关系，这样的文章，还论述了怎样“养气”的问题，收信人却是掌管着全国军政大权的枢密使，气可以养而致，在此阶段要通过对重点段落的反复研读，初步弄懂全文的大概意思，文中“养气”的新涵义是什么？提示：孟子的“知言养气”说，相反，初步把握课文的结构框架和作者的感情脉络，无懈可击，“听其议论之宏辩，苏辙还论述了怎样“养气”的问题，表明增广阅历可养气的本意，意欲施展才具追配古人的岸然自命之气溢于言表，”排比的手法尽显游历天下之豪放；写欧阳修，扩展布置学生课后进一步朗读课文，扣紧题目，然文不可以学而能，他以“百氏之书”为“古人之陈迹”，写作手法上比较新颖，四，第三段：表达愿睹韩琦之风采，总结扩展这是一封求见信，四，最后归纳总结，在构思上