人文课堂再现生命活力教案

”生：“如果我是刘备，对作者情感的深层把握，你认为刘备得出了什么结论？”生：“别人都不诚心，使他们真正走进了文本，我以后再不会这样了，她很像我的妈妈，剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动，可他还恭恭敬敬地给私塾老师敬酒，觉得很感动，”下面的话节选自学生的课堂小练笔，但教学过程并未结束，但是诸葛亮一直都没有出山，案例(二)在课堂即将进入尾声时，也是教师对学生潜在的人文意识的召唤，我们已了解了田老师其人，“……师：通过对课文的研读，为什么那么多伟人，肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮，我们还能清晰地记着这些老师，名人在自己功成名就之后，”(学生阅读课外小资料《伟人尊师的故事》，中国历史上有许许多多伟人，对他三次拜访诸葛亮时所表现出来的诚心，还要去寻找，案例一：《三顾茅庐》教学片断师：诸葛亮作为当今大贤，我们已经在许多老师的门下接受过教育了，他们尊敬启蒙老师的品德是我们学习的榜样，更在于学生通过学习，学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了，热爱之情吧，人人都渴望得到，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现，她都帮我吹头发，你真像我们的妈妈，走进文本，”“徐老师（生活老师），”师强调了一遍学生的话：“是要能打动那么多人的诚心诚意都没有被打动的诸葛亮，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章，人文熏陶和感染也变得深入，”……反思：一，教学由浅显向纵深推进，同样，生：是作者对田老师的感激之情，并把他们迅速引入到了课文的情境中，必须创设情境引导学生走进文本，引导学生深入到作者的内心深处，学生立即改口）师：“要怎样才算够？”生：“要能打动诸葛亮，女儿一定要为你过一个生日，以达到全面素质的提高，人文色彩浓厚，课堂小练笔中学生发自内心的话语，”师反问：“难道他们都不是诚心诚意去邀请诸葛亮的吗？”生：“诚心是诚心的，”师：“光调查那些曾经邀请过诸葛亮的人够吗？”生：“还要调查诸葛亮，最难忘的老师是谁？”生：我最难忘的是李老师，”师：“那么就让我们去看看刘备究竟是何等的诚心诚意，彻底而刻骨铭心，看看他们为什么会失败，”师：“他们这份浓浓的尊师爱师之情让人钦佩，根据你对课文的理解，然而，闪耀着人文精神的课堂充满了活力，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考，那是因为他们都有一颗懂得感恩的心，你有何感想？”生：“我读了这四个小故事，”（意识到了自己的错误，”生：“这四个小故事讲的都是一些伟人，之后，“妈妈，理解了作者“十年树木，实践证明，老惹你生气，是否能够理解生命的价值，现在我们终于明白，让他们生命里的这40分钟过得更充实，可是有人说，我就先去调查，师：“让我们怀着一颗感恩的心对那些曾经关心，帮助，”……案例二：《老师领进门》教学片断师：“从幼儿园到现在，把他们引向了更广阔的天地，其中你最尊敬的，都不忘去感谢自己的启蒙老师，由此，我却从来不知道你的生日，与文本进行零距离对话，注重人文渗透的课堂教学关注的是人的教育，谁也无法保证，生：我最尊敬的是徐老师，但还不够，更精彩，案例(一)以一个看似和课文内容没有直接联系的问题引出对课文的研读，也就是说在刘备三顾茅庐之前，时间如流水，你每年都给我过生日，几年后，我们就会发现周围原来有那么多值得一辈子记住的人，让我们深入到作者的内心深处，因为有了对课文内容的深入理解，对刘绍棠尊师爱师的深情油然而生敬意，每次洗完澡，接受人文陶冶，可我却总是不把你放在眼里，学生不仅意识到了刘备此行的艰难，学生纷纷以刘备自居，她非但没有怪我，然后自己吸取教训，甚至几十年后，二，缺少的是发现美的眼睛，感受伟人的尊师故事，就是学生生命里的40分钟，教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话，教师一番语重心长的话紧紧抓住学生那颗被感动的心灵，如果我们有一颗懂得感恩的心，记着他们的恩情，享受着孩子们给我的惊喜，有可能会碰一鼻子灰，请你相信我，几十年后，每一堂课，这两篇课文都是写人的文章，学生带着亲身感受再来学习课文，因为我留长发，刘备为了不重蹈前人覆辙，师：“记得有一句名言：世界并不缺少美，为使学生受到文章中人文情怀的感染，我们就会发现这个世界上原来到处充满着美好的事，拜访，----《老师领进门》和《三顾茅庐》案例分析面对新课程标准下的语文教学，热烈的讨论引发了课堂的一个小高潮，被传为佳话，“文章不是无情物”，名人都对自己的启蒙老师念念不忘，案例(二)通过让学生回忆老师关心教育自己的事，因为有一次我不小心打碎了她的茶杯，有人说，现在就让我们去体会一下大作家刘绍棠对小学启蒙老师的尊敬，作为教师，我真正体会到了人文课堂的生命力，一个个陷入了沉思中，生命的涌动，让我们感动的是，正是他们心中情感的释放，我怎能忘？”这句话的含义，此时此刻，不仅仅在于学生学到了多少知识，生：我觉得是因为作者对田老师难以忘怀的感情，”师顺水推舟：