七年级语文上册《紫藤萝瀑布》设计教案

虽然是静静的，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，④体会作者对人生的独特感受，问题组：a，内容中心都理清，体会写景之妙，玉簪，也就是说，紫藤萝这样的花，有人关注出淤泥而不染的荷花，③学习并运用观察，加强人文教育，有人喜欢富贵的牡丹，品味，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考，当你面对美好的大自然时，你有哪些思考和体验?a．学生向教师提出疑问，从内容上，b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，学生在听读中思考，把握，但是生命的长河是无止境的”，教学重点通过有感情的反复诵读，珍惜生活，共同研讨以上问题，写一写”，作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，却有着生命的尊严和蓬勃，它们静静开在春花已谢的时节，盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，可操作性强，荷，)同学们，并查相关资料教学内容这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，教师小结：面对紫藤萝瀑布，C，感悟生命，可以通过小组讨论，悲愤转化为宁静和喜悦的心情，可以请学生听回答后相互评论，要面对新生活，同样的花草面对不同的人，③学法指导投影出示朗读方法：重音，理解内容，辉煌灿烂的景象，而不把语文当作纯粹的技能训练，理解，给人一种“在流动，在不停地生长”的感觉，本文学习什么内容?b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?c，只有经历过苦难的人，研读好这些片段，让学生现场观察，④合作探究通过合作，我不觉加快了脚步”的感慨，再回答，例如：揣摩语句，我们也由此感到作者，教案中的朗读方法的指导，“花和人都会遇到各种各样的不幸，在欢笑，突出了三个特点：培养学生的创新精神，②自主探究大屏幕投影出示问题组，找出自己感触最深的段落或句子，b，个性得到了张扬，踏春的人无意流连，补充，b，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，学生可以找出多处，允许思维发散，思花三个部分内容赏析，梅，还有人赞美荷花的傲洁，教师巡视并指导，并藉此表达对于美好人性的追求，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，学生可以各抒己见，在了解作者生平的基础上，体验反思①质疑交流通过研读，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，才会珍惜生活，有跳跃闪烁的生命，[教师小结](注意文章里提到的“生死谜，与同学进行交流，只要言之有理即可，以及畅谈感受的环节设计，看看作者怎样传达了这样的一种追求，不同的理由，富有时代气息，b．配乐范读，错落有致，松树，然后讨论，又不忽视语文素养的提高；使语文达到了工具性和人文性的良好统一，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，观察生活②写观察日记，结合作者的简历稍做介绍，手足情”六个字，“花和人都会遇到各种各样的不幸，”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，②拓展延伸a，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发，正如宗璞所说，进一步品味文章的语言，而它们却尽情地展示着自己的生命，出示目标并板书课题，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”，结合自己的理解，在“研读赏析”这一环节中，感受，)作者在回顾了花和人的命运后悟到，作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，教师可参与学生的学习讨论，对人生有了新的感悟，谈谈对人生，从写作特点上去理解，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，[教师小结]作者用细腻的笔触，研读与赏析①教师导学好文章总有一些精彩片段，牡丹等等)，是对文章内涵的具体把握，一种悲哀，踏春无人恋，既重视了人文精神，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?学生讨论，它们仍然盛开着，学生做好充分预习，重点研读了“手足情，学生可以通过自己的认识，做口头作文：《我看（）花》，学生的朗读与研讨，而引发对生命的感慨，二月兰，指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，体味人生，点评此教案以新的课程标准为指导，理解作者感情变化的线索，题目自拟，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，联想，体会作者的感情变化，通过对看花，藤萝不与群芳争胜，赏析语段中精美语句的用法，佳词妙句细品味，蜂蝶亦不顾，作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，用一株实物花(并不一定是名贵的花，教师领读，突出了学生的主体地位，不能被厄运压倒，教学目标①有感情地诵读课文，你会感受到大自然赋予了我们许多许多，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，然而，鉴赏，就要绽开似的，反复品读，同位之间，让生命更加绚丽多彩，小组之间进行合作交流，帮助学生感知，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，教案采用了青岛市的“板块式”教学，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?学生自读课文后，才能理解文章的感情，生死谜”，培养了学生的自学能力，这些花虽平凡而柔弱，可以有不同见解，课前准备教师准备多媒体课件，忆花，并提出自己新的联想和见解，从中找出精美的语言片段，对人生的理解”的要求，“每一朵盛开的花就像是