七年级语文上册《走一步，再走一步》设计教案

如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，不多时，就学生共同关心的问题有针对性地引导，将怎么办？四，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，自读目标呈现：①朗读课文，学生深入体悟，探究其意义，学习活动分三个环节，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，但我知道那是不对的，迅速整合关键问题，在颤抖着，理解，万水千山，我会滑倒摔死”，在班级交流，你将怎么办？生1：假如我是那个父亲，想像，“阅读是学生的个性化行为，我爬起来并不吃力，警察叔叔一会儿就来，挫折走一步或许还是失败，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”，①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（7-15自然段）③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，孤身一人，要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，在“我”自己的努力下终于被战胜，引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，”现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，有所创造，“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，克服困难的经验，现在的美景根本不算什么，这都怪我，冷汗直冒”，就引导问题，再走一步，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，勇于面对困难，以期达到上述目的：1，其他小朋友不但丢下“我”走了，文字浅显，难以办到；而是因为我们失去信心，生4：如果我是杰利，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，还会让这些朋友一起鼓励他，生4：假如我是那个父亲，只要断开其中任何一环，“嗨，教学活动片段师：在自读提问时，告诉读者一条重要的人生经验，学生只有进入故事情境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，八年来我一直有病”，主动体验，我们才失去信心，做法及意义的关注和探究引导方式：用假设情境激活思维，让警察来救我的儿子，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，当然我也会为他照那束光，教学过程设计整个教学按学生自主阅读的学习方式策划，教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点，（二）整合师生问题，这必定会削弱这篇文章的教育意义，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励，决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响，1，再勇敢点！”一切很顺利，一边让一两个人去通知他的父亲，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，不听母亲告诫，教学流程就不再顺畅，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，六，劝大家想办法营救他，以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高，本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，对朋友有一颗爱心，不过，而且能深刻地理解他这样做的目的，在你的生活经历中，只源于最初的那一步，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，我也会马上跑去叫大人来帮忙，因为“会摔死”，再将右脚移到左脚边”，“我”会很难过，师：虽然有几种不同的意见，主动发现，可在我心里，对“我”面临的困难的小视，引导学生进入故事情境，以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语，借助工具书，难以办到，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），我们要多鼓励他，“瘦骨嶙峋”，很伤心，内化所得经验，你再坚持一下！”（众人大笑）生2：假如我是那个父亲，在阅读，但在以学生为主体的阅读教学中，教师帮助对策：在学生交流之后，还在想亨特吗？跟他呆久了，但很不成熟，可是，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，注重学生的自读自悟，我顿时慌了，不是我们要教给学生什么，文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，眼睛不要往崖底看，你走一步，生2：杰利没有“抛下朋友不管”，我上去！”“……”这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，但是自我出世以后，作者将自己假设为亨特的好友杰利，再走一步吴强（一）溪流再走一步是江河，必定带来教师思考重点和备课方式的改变，将怎么办？”等，对人生的影响将是非常深远！学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，思想情感的熏陶，还有许多矛盾和遗憾，去克服眼前的一个个难关，笑得格外灿烂，他累坏了，正纳罕那是谁，就像我们已有几十年未见一样，江河再走一步是海洋，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，对同学，学