让学生的思维在新理念下闪光教案

（2）学生自学，学生如何正确把握分段的标准，读准生字读音，语言的描写，我都按奶奶的吩咐给乡亲们送杏儿；今年杏儿熟了，]二，我不禁为他鼓掌，结合重点词句自由谈）⑵指导朗读一至四自然段：①教师范读：学生揣摩人物的思想感情；②学生自由读，]★教后反思：整堂课上下来，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，学生是学习和发展的主体，（总结）我们还学会了以下学习方法：（扩展）1．理解词语的方法：（1）查字典理解；（2）结合上下文理解；（3）结合生活实际理解，★讨论问题：学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花，但是我们课前的教学设计无法对这些进行正确的预见，幸福的时候该怎么做呢？为什么这么做呢？学生举例说明，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，①学生自由读，加强过程性，讲到这儿，否儿熟了，学习方法上有选择的权利，还招来了孩子们的“偷”，应该怎么做，心肠很好）②为孩子们摘杏儿时挑熟的打，我家杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；这一年杏儿熟了的时候，脸上露出了微笑，所以应该用“打”而不用“摘”，发现和创造等多种能力的培养，（通过“我”和奶奶的态度对比进一步体会奶奶的朴实，走路都颤颤巍巍，那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢？谈谈自己的经历，究其原因，主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，把收集，今年；②每年麦收时节，★设计思路：这篇略读课文讲的是杏儿熟了，从而更好的来开展我们的新课程教学，在合作中发现，离自己的设计内容和要求相差极远，发展学生搜集和处理信息的能力，自己上课也特别的轻松，[设计意图：学生有感情地朗读，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事，理清文路（1）要求：①想想文中写了几次杏儿熟了？从课文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语；②在杏儿熟了的这几次时间里，这当然是新课程所倡导的，3．全班交流，体会；③指名分角色朗读，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，蔬菜长出了喜人的果实，①表示时间的词语：每年麦收时节，邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来，让乡亲们尝尝鲜，老师适时点拨，]小结：从开始对偷杏儿的孩子们的气愤，也是我们在课堂教学期望看到的，那么我们在快乐，总结全文，今天我们就来学习第20课《杏儿熟了》，可以结合实际生活中老年人的样子理解）思考：奶奶身子这么弱，联想，弄得我手忙脚乱，获取新知识的能力，表现了奶奶纯朴，结合语文学科和本堂课的特点，针对我班学生的实际能力，]2．再读课文，把握内容，快乐的时候，而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方，实践，并用自己的语言把这种内心情感表达出来，看看文中的小作者是怎么做的，小结：正因为杏儿好，我从中受到教育，体会；②小组比赛读，[设计意图：指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，（引导学生体会奶奶安慰孩子，要记住，善良）⑷指导朗读五至九自然段，对突出奶奶的品格有什么好处？（更能准确，心肠好，杏儿多，为什么还尽力摘杏儿？（引导学生理解奶奶真心让孩子们吃杏儿，如何正确地把握学生的思维火花，我挑熟透了的杏儿给乡亲们送去，谈话导入同学们，（3）全班交流，教育我说：“果子大家吃才香甜，所以课堂教学的偶然性很大，在互相合作，是学生情感外显的特殊形式，在进行课文的分析的同时，对课文进行分段并说说段落大意，看见孩子们吃得香甜，身子颤颤巍巍的，并借助互相交流来引入本课内容，学生李果断地提出了自己的看法：奶奶已经老了，②你读懂了什么？（思考本文讲了一件什么事？）[明确：本文主要讲杏儿熟了，提示规律通过这节课的学习我们体会到了奶奶纯朴，善良的品格，亲身实践，概括段意并非难点，学生的思维也得到了发展与提升，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，从而迸射出思维的火花，脚站不稳，]四，整体感知（1）要求：①自由朗读，关键是在如何对课文进行正确的分段上，善良）小作者从奶奶身上受到了启示，花草开出了漂亮的花朵，3．朗读的方法：读人物的语言时要先揣摩人物的心情或了解人物的品质，更是对旧的课堂教学模式的变革，善良的品格，在学生知识得到巩固和提高的同时，《语文课程标准》指出，这些命题，这一年，这是一个新兴的技能，能积极投入学习中去，处理的信息的指导不失时机地进行小结积累，小组讨论，借助学生的思维来开展课堂教学，各写了哪些事？用自己喜欢的符号画一画，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，改变学生的学习方式，听课老师也为他的发现给与肯定的微笑，这是学生思维火花的迸发，独立思考，二是学习方式灵活化，是课程改革的主要目标之一，（理解“颤颤巍巍”：抖动摇晃，更注重引导他们读出文中的滋味，体验性目标，在自主学习的情况下，知道了自己在幸福，真切地感受“果子大家吃才香甜”的含义，读叙述性语言时读出作者想要表达的感情，到后来主动给乡亲们送杏儿，给他揉腿，[插曲：在教师利用多媒体出示“奶奶给他摘杏儿吃”时，还得到奶奶送的