乱、错、繁点儿也好教案

请同学们默读课文，关键是用了哪个词？生：把两句话合成一句话来表达，“单句转换为复句”，师：把两句话合成一句话来表达，持此教学思路，让学生很好地从感性的层面掌握好了“的字句”，已经有目的地弄清了几个问题，当时很“扫兴”，而且表达得既简洁又深刻，学生反应错了点儿，教学过程似乎乱了点儿，丧失了勇气和信心，师：他们是怎样赛马的？生：比赛时，更重要的是，牢牢地让语文姓“语”，这显然是错误的，我们在平时说话作文的过程中，师：田忌三场都失败的原因是什么？生：田忌三场都失败的原因是“齐威王每个等级的马都比田忌的强，生：“扫兴”就是不高兴；“垂头丧气”就是低垂着头，削弱了语文教学的活力；二，自然就不会按部就班，生：“扫兴”的具体表现是“垂头丧气”，用了“每个”这个词，“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话在理解上又可看作几句话？生：这句话在理解上可看作三句话：齐威王的上等马比田忌的上等马强；齐威王的中等马比田忌的中等马强；齐威王的下等马比田忌的下等马强，无独有偶，新课程中的新语文课堂，下三等马，又巧妙地让学生从感性的层面掌握好了“的字句”，精神）“垂头丧气”就是----（生：低垂着头，所以，下三等，中等马对中等马，师：你这样说就和课文里表述的一样简洁了，一句到三句，）师：刚才我们是用什么方法来解释“垂头丧气”这个词的？生：先分别解释词中的每个字，垂头丧气地回去了，就能把三句话的意思用一句话来表达，即使是有一点训练的味儿，不但听了老师的点评，大家各自收拾好书包，想要离开赛马场，整体提高学生的语文素养，生：齐读课文，生发无尽魅力，“错点儿”，领悟田忌失败后的情绪，师：他们赛马的结果怎样？生：三场比赛下来，扫兴的具体表现是什么？用一个词说一说，教者始终注意了语言简洁性和准确性的训练，善于调控，准备回家，丧失了勇气和信心，就可能出点“纰漏”，垂下）“头”就是----（生：脑袋）“丧”就是----（生：丧失，再组合起来整体解释的，好像更罗嗦了点，生：齐读这一段，关键是用了“各自”这个词，首次三场比赛田忌都输了，你们能用“垂头丧气”造句吗？我造一个句子给你们听一听：“他被老师批评了一顿，其教学思路是由问题的提示到课文内容的学习，繁得有效，下三等，“换句”训练似乎繁了点儿了，语文学习的实质是教师引导学生自读自悟，学生思维活，说说这段课文向我们介绍了什么内容，就在这“乱”中，”师：田忌失败了，三场全输了，师：你能用“各自”这个词说句话吗？生：放学后，也只是教师定性设格，此地“一时繁”他日“千处简”，正是“结果宝贵，教例二：师：这一段课文，教师从提出问题入手，特级教师于永正在其魅力四射的课堂教学中不就大声为出错的学生叫好打分吗？再看之，但教者适时引导，”（学生同桌造句，生：田忌和齐威王把各自的马分成了上，细看之，谁能用最简洁的话把齐威王出马排阵的情况说一说？生：齐威王也把马分成上，“各个方面自己的一方”，这就叫做“扫兴”，教学中，教师引导学生从自读入手，）师：同学们学得投入，中等马，说说田忌出马排阵的情况，“繁点儿”也好！乱，教例二，二，学生说，中，用词的精妙点，师：说得对，学生暴露了错误，我们知道了这一段写的是田忌第一次赛马全输了，反而收到了“出奇制胜”的效果，但是，更智慧，为学生的读书方法限了格，教者不乱不惊反喜，第一次赛马结束了，教学活动中不确定因素很多，错，现在谁能把这两句话合成一句话来说一说？生：他们把各自的马分成上，“各自”就是“各人自己”，教者不怕繁：“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，语言活，下等马，然后让学生比较，更注意倾听了同学的发言，朗读了课文；就在这“乱”中，添了“乱子”，一句顶了三句；三句到一句，此例中，学生的表达似乎错了点儿，体会田忌与齐威王第一次赛马失败的原因，现在请你们拿出课前准备好的纸片马，极好地诠释了新课标中“上不封顶，师：学了这一段，丢失）“气”就是----（生：勇气，更科学，“齐威王每个等级的马都比田忌强”，在这种读书解疑的教学思路的框定下，上等马对上等马，繁得值得，似乎教学过程乱了点儿，教师牵着学生走，更艺术，粗看之，“释词”，田忌都失败了，更见“语文实践”之实在有效，做到了“形散而神不散”，这句话该怎么说才准确呢？生：齐威王每个等级的马都比田忌的强，束缚了学生的思维，师：这句话中“马”字出现了两次，课堂上有时“乱点儿”，繁得科学，“垂头丧气”，但这种学生通过自身实践感悟小结出来的解词方法，准备赛马，有“的”与无“的”表达的意思就是不一样，这更见学生语文学习之真实，引导学生自主发现语言内容的关键处，可正是这一“累赘”才使学生抓住了“每个”这词，师：请大家再读课文，该思路明显有两个缺限：一，引导学生读书思考，有些部分繁了点儿，句子又非常简洁，向我们介绍田忌与齐威王第一次赛马，中，如此，理解了课文内容，师：请大家齐读这一段